板凳奇兵
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作者:廖炳焜
繪者:嚴凱信
出版社:小魯文化 出版日期:2014-06-01
適讀:7-12歲
學習領域:健康與體育
本書介紹

本書特色


  ◎金鼎獎作品入圍作者廖炳焜新作
  ◎一本激勵熱血運動迷的青春校園小說


  國中二年級的阿龍,與媽媽、阿力叔和同母異父的小珠過著一家四口的生活;直到阿力叔被裁員後,阿龍被迫送到鄉下未曾謀面的阿公阿嬤家。在那兒他槓上俠女個性的表姐柯曼芬;結交學校的籃球夥伴哈士奇與猴子;拜師行蹤怪異但球技超人的海盜大叔;忍受沒球技的麥克靠著立委老爸享特權,奇怪的是遠方的媽媽和阿公都反對阿龍加入籃球隊,似乎和他曾為職籃選手的親生亡父──林英雄有關……

  作者透過簡樸的文字和細膩的人物描寫,再現青春年少和祖父母跨世代的關懷互動、朋友的義氣、拒打假球的掙扎,以及對籃球的熱情;其中也納入時下青少年的流行語言、籃球術語及林書豪的勵志故事,在角色對話間可嗅到青春的稚嫩與不懼,讓作品更貼近青少年的生活。

名人推薦(依照姓名筆劃排列)

  《板凳奇兵》以近年風靡全臺締造籃球奇蹟的林書豪生命故事為藍本,結合中國書法的動態美學,與西方奇幻小說的敘事節奏,在勵志之中,更可見臺灣「職籃」的暴力暗影,使得故事張力十足,寓意深長。書中人物性格突出,聰慧的「飆姐」和如教父般的「海盜」,活脫像《哈利波特》中的妙麗和天狼星,而故事主角阿龍,以其謎樣身世和堅毅不撓的性格,加上遺傳自父親的「籃球神技」,與哈利波特更有幾分神似。《板凳奇兵》以臺灣「籃球」教育為關注題材,生動營造一幕幕人生與人性的跌宕糾葛與逆境求勝,寫實與奇幻交融,是難得一見的精彩少年小說。--成功大學臺灣文學系副教授/吳玫瑛

  或許社會上有單親、繼親、隔代……複雜的家庭,但是只要有愛就可以減少傷害!喜歡打籃球的國中生阿龍面對突如其來的轉變,必須回到阿公阿嬤家,轉學後他的籃球夢還可以繼續嗎?《板凳奇兵》激勵每一個在苦難中成長的孩子!--臺北市大安區新生國民小學校長/邢小萍

  「人生有夢,築夢踏實。」阿龍懷抱著籃球夢,用汗水及淚水踏上築夢的旅程。他帶領著我窺探青少年的小小心世界,有同學間的嬉鬧、隔代教養中的苦楚,更有師生之間的動人時刻,在笑中帶淚的對白中,情感不斷的堆疊延伸。最終的我彷彿與阿龍一同站在籃球場上,呼吸著夢想中的空氣,感受著夢想中的掌聲,享受著「人因夢想而偉大」的勝利時刻。--嘉義市立南興國民中學教師/林淑惠

  廖炳焜老師的新作《板凳奇兵》故事動人,集歡樂、懸疑、熱血、感動於文字之中,令人大呼過癮。一顆籃球,聯繫起許多情感,串起這一部有笑有淚,讓人欲罷不能的青春篇章,值得大小讀者細細品味。--嘉義市立南興國民中學教師/張雅裕

  林書豪以板凳角色締造個人NBA「大三元」紀錄,「板凳阿龍」同樣也從板凳角色證明自己與父親都是球場上的英雄。精采的人物布局及故事鋪陳,寫實與創意情節交錯,能激勵人心,值得仔細品味。--臺北市士林區士林國民小學教務主任/許進富

  成長小說永遠是少年小說最重要的文類。拜讀廖老師的新作《板凳奇兵》之後,更加確信這一點。

  家庭創傷是當前社會中的普遍現象,故事中的主人翁藉由自己熱愛的籃球運動,不但走出家庭創傷,並且療癒了整個家族的歷史傷痕,是這部小說最「奇」之處。故事融合了所有成功小說的關鍵元素:層次的情節鋪陳;鮮明的人物塑造;引人入勝的謎團;以及跌宕的結尾,加上平易近人的對話設計,更融入了最新的時事議題(如受青少年歡迎的偶像林書豪),相信一定能成功的吸引青少年閱讀。所以,我已經決定利用閱讀課鼔勵學生閱讀這部好的作品,並將它推介給更多好朋友。--嘉義市立蘭潭國民中學教師/謝宛倪

作者介紹

作者簡介

廖炳焜


  一九六一年生於臺南縣。一個兒童文學愛好者、親子共讀推動者、兒童歌謠創作者、也是擁有三十年資歷的小學語文教師。熱愛單車運動,自封為「宇宙超級無敵臭屁單車手」,自認為「沒有爬不上的坡;沒有過不了的河。」從小愛聽故事也愛說故事,雖然寫得慢,但是每一本都很好看喔!除了這一本精心布局的《板凳奇兵》外,還有榮獲教育部人權教育著作獎並入圍第三十四屆金鼎獎的《我的阿嬤16歲》,以及《聖劍•阿飛與我》、《大野狼與小飛俠》、《帥啊!波麗士》(以上小魯出版)、《億載金城之暗夜迷蹤》、《我們一班都是鬼》。

目錄

【我不想離開】
【小珠,不要哭】
【崎嶇的山路】
【陌生的阿公和阿嬤】
【離家第一夜】
【這是什麼歡迎儀式】
【這裡也有籃球隊】
【新手的考驗】
【機車追火車】
【選秀大作戰】
【美夢的第一步】
【詭異的清明節】
【我是最佳控衛?】
【首席控衛】
【誰是可有可無?】
【巨星來了!】
【再度回到臺北】
【暴雨將至】
【麥克的眼淚】
【退出籃球隊】
【我是救火隊】
【海盜露神技】
【一張照片現迷蹤】
【是英雄還是狗熊?】
【醜聞的背後】
【久違的歡笑聲】
【搜索現神技】
【真的要變天了?】
【0號球衣上場】
【遠山裡的英雄】

推薦文

聽聽《板凳奇兵》的作者怎麼說 作者/廖炳焜

   
  給讀者的話

  到底是什麼樣的板凳,可以讓人意志消沉,自暴自棄,以至於英雄變狗熊?到底是什麼樣的板凳,可以讓人埋首淬煉,以至於脫胎換骨,揚眉吐氣?

  同樣是一張冷板凳,結果竟有如此大的不同!

  我們幾乎都嚐過「不被賞識」的滋味,身懷絕技無人知,那是何等的落寞?英雄無用武之地,那是何等的悲涼?

  故事中的女主角柯曼芬,到底具備什麼魔力,可以讓一群男生神魂顛倒,言聽計從?她憑什麼本事,讓阿龍撲朔迷離的身世撥雲見日?

  白水籃球隊,明明是一支「雜牌軍」如何戰勝「常勝軍」?裡面真的埋伏「奇兵」?

  不要誤會,這絕非又是一本林書豪的故事,而是屬於「你我他」的故事﹔一個不甘願被冰凍在板凳上的故事。走進這故事,你時而拍案:「果然如此!」時而讚嘆:「竟然如此!」然後,你一定笑中帶淚,吁了一口氣才闔上這本書。

  來吧!邀你嚐一嚐「板凳」的滋味,也一起屏息等待「奇兵」竄起!

  給導讀者的話

  其實,帶領閱讀者不必聞PIRLS和PISA(見附註)而色變,把閱讀弄得緊張兮兮,不僅讓學生失去享受閱讀的樂趣,也無助於閱讀素養的提升,像小說這種「連續性文本」只要導讀者課前深究文章,兼顧閱讀的問題討論層次,就可以輕鬆帶領孩子進入作品核心,點燃閱讀的熱情,進而引發孩子的深層思考。

  下表是歸納PIRLS與PISA中閱讀理解歷程的各項對應表,雖然兩項評比的用詞略有出入,但對於作品的導讀提問層次,跨越國小中年級至國中三年級的年齡,其運用之妙,其實是大同小異。

  PIRLS出題的四個層次  PISA出題的五個層次
  1.提取訊息        1.提取資訊                  
  2.推論分析        2.形成概括了解                  
  3.詮釋整合        3.發展解釋
  4.比較評估        4.反思和評鑑文本內容
               5.反思和評鑑文本形式

  以下就《板凳奇兵》作為閱讀討論文本,參考PIRLS與PISA歸納的閱讀討論層次,列舉幾個問題邀請讀者們一起探討,同時註明PIRLS中所屬的提問層次。

  一、為什麼阿龍要從臺北轉學到白水鎮?說一說他面對轉學的心境。(提取訊息、詮釋整合)

  二、是什麼因素,讓剛轉學到白水國中的阿龍,心境有了很大的轉變?(推論分析)

  三、人都需要朋友,你認為怎樣的朋友才算是「好朋友」?(詮釋整合)

  四、阿龍身邊有幾個要好的朋友,對他最具關鍵影響力的朋友是誰?從哪些段落或是對話中可以看出來?(推論分析)

  五、從小說中可以猜想柯曼芬是一個怎樣的女孩嗎?哪一個用詞不適合用來形容她?1 急公好義 2 惹事生非 3足智多謀 4不讓鬚眉。 (推論分析、詮釋整合)

  六、阿龍最熱愛的運動是什麼?爺爺、奶奶和媽媽為什麼反對他加入球隊?(提取訊息、推論分析)

  七、覺得自己很有實力,可是卻被晾在一旁,沒有一展身手的機會,叫作「坐冷板凳」,「坐冷板凳」是怎樣的心情?你認為要怎樣做,才能擺脫困在冷板凳的困境?(詮釋整合、比較評估)

  八、小說中的那位「海盜」是一個怎樣的人?下列用詞哪一個不適合用來形容他?1深藏不露 2 詭計多端 3愛屋及烏 4慷慨仗義。(推論分析、詮釋整合)

  九、小說中的「背景人物」――林英雄,一直沒出現,但是透過其他人物口述,你能拼湊出他的角色形象,試著描述他是一位怎樣的人嗎?(提取訊息、推論分析、詮釋整合)

  十、本書中的「木棉」象徵「英雄」的精神。你知道還有哪些植物具有其特別的精神象徵或氣質嗎?例如:松柏、竹子、梅花、蓮花……(詮釋整合、比較評估)

  十一、你喜歡被當作比賽中決定勝負的關鍵人物嗎?為什麼?(比較評估)

  十二、就你所知 (或查資料),籃球隊的「控衛」是一個怎樣的角色?海盜為什麼要阿龍好好觀察那幅「書法」作品?(提取訊息、推論分析、詮釋整合、比較評估)

  十三、所謂「伏筆」,就是文章的前頭為後段埋下線索,對將要出現的人物或發生的事件拋出某種暗示。它可以是一句話、一個動作、一幕景致、一個眼神,或一個物件等。例如:章魚教練第一次遇見阿龍,驚訝地問:「你真的姓趙?」正是作者為阿龍身世埋下的伏筆。請你再舉出小說中三個伏筆的段落或情節對話。(推論分析、詮釋整合)

  十四、為什麼麥克球技欠佳,竟然是籃球隊的「首席控衛」;而阿龍球技很好,卻常坐冷板凳?(推論分析)

  十五、麥克很怕打籃球,卻被迫參加籃球隊,如果是你遇到類似情形,會怎麼做?(詮釋整合、比較評估)

  十六、章魚教練送給阿龍的0號球衣,這「0號」隱含著什麼意義?(提取訊息、推論分析)

  十七、白水國中籃球隊面對超級強隊――東城隊,最後能逆轉取勝的最大原因是什麼?(推論分析、詮釋整合)

  附註:
  文中所提兩項有關閱讀素養評比的測驗,目的皆是為了解國際間學生閱讀素養的表現:其一是以小學四年級為施測對象,由國際教育成就評鑑協會(International Association for the Evaluation of Educational Achievement,IEA)主導的「促進國際閱讀素養研究(Progress in International Reading Literacy Study,簡稱 PIRLS)」, 另一個則是以十五歲為施測對象,是由經濟合作暨發展組織(Organization for Economic Co-operation and Development,OECD)主導的「學生基礎素養國際研究計劃(Programme for International Student Assessment,簡稱PISA)」。

  參考資料:
  二○○九年。閱讀力‧臺灣四年級學生閱讀素養 (PIRLS 2006 報告) 第二版,作者:柯華葳研究團隊,出版單位:國立中央大學 學習與教學研究所。

內容連載

【我不想離開】

為什麼我要離開!

我不想離開!一千個!一萬個不想離開!

但,我還是離開了!

我和媽媽從臺北出發,在午後抵達桃城火車站,隨即轉搭客運車,往郊外直奔。

車子走了四十分鐘,終於把城市的高樓拋開。經過了一大片水田後,車子慢慢上了斜坡,彎入了丘陵地,窗外的稻田也漸漸地換成了相思樹林和一些不知名的果樹。

我到底要去什麼鬼地方?媽媽要帶我去深山的廟宇當小和尚嗎?

我和媽媽坐在後排的位置,前座的竹籃子放著兩顆芋頭,座位上坐著一個老婆婆和一個小男孩。小男孩在空曠的車廂內活蹦亂跳,還差一點撞上了我伸在走道上的腳。

「去!」我對他瞪了一眼。

小男孩竟然對我吐舌頭。

我正要追上去踹他一腳時,「阿龍!」媽媽一把拉住了我。

我甩開媽媽的手,沒再理那個野孩子。

「阿成啊!坐下來!」老婆婆斥喝那孩子,轉頭不好意思地對媽媽說,「歹勢,囝仔就是搞怪!沒上學,每天和我去城裡賣芋仔,管都管不聽。」

「現在的孩子都這樣。」媽媽看了我一眼,回應說。

「伊爸爸、媽媽都在北部工作,把伊留在鄉下給我照顧。唉!我們這些老人,也不知道怎麼教!」老婆婆嘆了長長一口氣。

「……」媽媽不知道怎麼接話。

出門到現在,我很少和媽媽說話,這幾天,她已經對我講得夠多了。

「你阿力叔被公司遣散了,靠媽媽那份工作,要養這個家恐怕……」

「我長大了,不用你照顧,我可以去打工。」我打斷媽媽的話。

「你才國中二年級,能做什麼?」

「過完暑假就三年級了!我同學在光華商場賣大補帖,賺了不少錢。」

「什麼大補帖?」媽媽問。

「大……,算了,說了你也不懂。」我懶得解釋。

「你不要去做壞事。」媽媽說。

「不偷不搶,才不是什麼壞事,我只是不想離開你和小珠。」我鼻子有點酸,但還是賭著一口氣說,「我不會妨礙你和馬力歐在一起,我不想回白水鎮。」

「阿龍……你阿公阿嬤一直希望你回到他們身邊。」一提到馬力歐,媽媽就吞吞吐吐。

「我不要!我知道,一定是馬力歐叫你把我丟到鄉下去。」

「你不要亂說,不是這樣!」媽媽急於替馬力歐辯解,「你阿力叔這幾年也對你不錯啊!」

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