有效閱讀:閱讀理解,如何學?怎麼教?5大閱讀策略,9種課堂情境,19篇操作練習與引導示範,有效提升閱讀素養!
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作者:鄭圓鈴、許芳菊
出版社:親子天下 出版日期:2013-08-13
本書介紹

  跟著閱讀教育的資深教授,打破只依循備課用書教學的上課模式,帶領學生搭建「蜘蛛式」的主動閱讀鷹架,進而具備「蜜蜂式」的創造性閱讀能力。

  透過示範選文與實際操作,提供最有效的學習地圖、提問口訣與教學策略,讓課堂從「回答標準答案」邁入「思考與討論」,更讓孩子真正領略閱讀的美好滋味。

  這是讓閱讀教學從五花八門推廣活動式的「量變」,邁向扎實帶領孩子深入思考討論,幫助閱讀教育產生「質變」的第一本專書。

  在這個Google就可以搜尋到所有標準答案的年代,教育應該要培養下一代搜尋、綜整資訊,正確解讀、判斷資訊,以及思考、表述觀點與意見的能力,才有能力躋身愈來愈需要創意與思考的全球化舞台。而國語文教師如何跳脫傳統國文課只是形音義辨識、美言佳句修辭介紹的講授式語文教學,漸次轉為透過「有效提問」,幫助學生學會「有效閱讀」,本書提供了務實可行的示範性做法。

  本書重點內容包括:

  3種閱讀層次與3大閱讀歷程,從螞蟻式的被動閱讀,蜘蛛式的主動閱讀,到蜜蜂式的創造式閱讀,透過「檢索與擷取」、「統整與解釋」、「省思與評鑑」3大閱讀歷程,循序漸進提升閱讀素養。

  5大閱讀策略,從「找一找」開始,帶領孩子統整並「說出主要的」文章概念;透過「為什麼」與「想一想」,解釋文本的表層訊息與深層涵義,並用「你認為」再次思考,學習推論與省思,說出觀點與看法。

  3大文體8類文本,從圖表、知識短文與文學作品3大文體出發,再細分為數字表、統計圖、分類圖、說明類文章、評論類文章、散文、小說與戲劇等8種文本,各自說明可使用的閱讀策略、有效的閱讀步驟,並列舉閱讀範例演練與操作步驟解析。

  9種課堂情境相互對照,犀利描述課堂問答狀態,穿梭於課堂師生對話中,幫助教師省思自我教學樣貌。

  19篇操作練習與引導示範,包含課外文本與課內教材,透過有效的提問用語與引導建議,幫助教師進行有效的閱讀教學,幫助學生有效提升閱讀素養!

 

本書特色

  資深教授,為閱讀教育引路:曾任試題研發委員的師大資深教授鄭圓鈴,集結多年閱讀教學工作坊精華與經驗,犀利點評國語文課堂樣貌,詳述有效提問口訣與現場教學步驟,最貼近中學教師現場需求。

  有效閱讀如何讀的最佳導航:第一本深入探討如何有效閱讀「圖表」、「知識短文」與「文學性」等不同文本類型的專書,以不同類型的課外文本進行示範,透過實際動手操作與練習,裝備自己成為「有效閱讀者」。

  有效閱讀怎麼教的最佳地圖:以中學生國語文教材的課內文本示範,藉由規劃學習地圖,設計建構式學習單,並逐步搭建學習鷹架,教師可直接應用於課堂之中,進而教出「具備閱讀素養」的學生。

  這樣設計,讓學習單更有效:根據學習地圖與閱讀策略,示範如何設計非選擇題式的建構式學習單,不僅幫助老師了解學生閱讀理解的過程,更有效發覺學習困難與盲點。

  搭配題本,閱讀策略更純熟:本書可搭配鄭圓鈴教授另一著作「閱讀素養一本通」題本,指導學生實際操練閱讀理解素養的知識與觀念。
誰能從本書受益?

  十二年國教浪潮下,希望提升教學專業與提問能力的中學語文教師
  希望能帶領孩子深度掌握閱讀技巧的家長、閱讀志工與各領域教師
  對五花八門的閱讀活動感到厭倦,希望培養孩子深度閱讀力的師長
  任何想培養統整、省思、評鑑能力,領略創造式閱讀樂趣的自學者

 

作者簡介

鄭圓鈴

  師大國文系資深教授,是少數長期浸淫於語文教材與教法,並不斷與第一線教師接觸,懷著使命感帶領許多國中教師進行閱讀教學工作坊的學者,期待透過推動有效閱讀理解的教學策略,希望能帶給老師與學生更彈性、更多元的學習視野。專長包括閱讀教學、國語文教材教法、教學評量、題庫建置、文學賞析等等。

  鄭教授曾任國高中國文教師,在大學任教期間,也擔任國中基本學力測驗試題發展組組長,國家育研究院「臺灣學生學習成就評量資料庫」(TASA)試題研發國語文學科委員,目前擔任江雲教育基金會董事長,自民國102年8月開始也擔任教育部「課程與教學輔導組」國語文輔導團召集人,與各縣市國語文輔導團密切聯繫。

  想了解鄭圓鈴教授更多的教學運用,可造訪「圓鈴老師的閱讀加油站」部落格:brighta294.pixnet.net/blog

  鄭教授的其他著作還包括:《閱讀教學HOW上手》、.《國中國文教學評量》、《你也是創意命題高手》(萬卷樓出版);《基測國文科試題品質分析與改善建議》、《BLOOM認知領域教育目標在國語文教學與評量的應用》、《高職國語文標準化成就測驗的編製》(心理出版社出版),以及《基測陷阱的思考與對策》(螢火蟲出版社出版)。

採訪整理∕許芳菊

  美國威斯康辛大學新聞研究所碩士、國立政治大學中文系畢業。曾任天下雜誌記者、天下雜誌副總編輯、康健雜誌總編輯、康健叢書總編輯。現任親子天下總主筆,從1996年起即多次參與《天下雜誌》教育特刊的製作,海外採訪澳洲教改、韓國英語村、香港閱讀推廣、上海教改經驗、越南偏鄉教育等。

  2008年參與籌劃「親子天下」,2008年8月親子天下創刊。近年來以親子教養、學習教育為報導重點,並深入台灣中小學校園,持續關心台灣教育發展。

  得獎記錄:金鼎獎(公共服務報導) 、亞洲出版協會SOPA卓越公眾服務獎首獎。編輯、著作包括「關鍵能力」、「上海—提問、思考、表達的學習」、「希望,永遠在路上--天下雜誌的故事」、譯有「邁向目的之路」等。

 

目錄

作者自序從「螞蟻式」漸進到「蜜蜂式」的學習
專家推薦國文課,改變了嗎?--跳脫傳統的閱讀教學 陳昭珍
專家推薦為閱讀搭鷹架,成為獨立思考的學習者 柯華葳
實證好評第一線中學國語文教師 實證推薦
教育部晨讀運動計畫教授群、閱讀磐石獎學校校長群 好評推薦

第一章 什麼是有效閱讀?
01 有效閱讀的歷程
這是一段從「螞蟻式閱讀」,進階到「蜜蜂式閱讀」的過程。利用統整與解釋、省思與評鑑,讓訊息變得有價值且富創造性。
02 有效閱讀的類型
【練習一】從短文閱讀,帶你分辨閱讀的類型
03 當「教學情境」遇上「閱讀類型」……
【練習二】從教學情境甲、乙、丙,帶你了解「課堂教學」與「閱讀類型」的關係
04 教學策略
【練習三】從教學情境丁、戊、己,帶你了解如何應用教學策略
【練習四】從教學情境庚、辛、壬,帶你了解如何偵測學生的學習困難
05 提問技巧
【練習五】從教學情境甲、壬、丙,帶你了解提問澄清的教學技巧
06 國語文教學的現在與未來
目前最常見的國語文課堂教學風貌,有哪些缺點?
如何邁向有效閱讀教學的課堂?

第二章 有效閱讀,如何學?
如何在閱讀的世界裡,進行各種思考探險?透過學習地圖、操作步驟與閱讀範例,帶你進入「學閱讀」的核心。

壹、有效閱讀的學習地圖
從文本類型、閱讀策略、閱讀技巧與閱讀歷程的相互關係,帶你了解閱讀的學習地圖。

貳、有效閱讀的操作步驟
文本屬性不同,閱讀步驟與重點也有差異。畫龍點睛,為你勾勒四類文本的操作步驟,讓你輕鬆駕馭不同類型的文章。
圖表式文本的操作步驟
知識性文本與散文文本的操作步驟
小說類文本的操作步驟
戲劇類文本的操作步驟

參、拿起筆,一起進入閱讀理解的世界!
從十一篇教科書之外的各類型文本,走一趟有效閱讀的自我訓練之旅。
01 圖表式文本,如何讀?
【練習一】數字表
【練習二】統計圖
【練習三】分類圖
進階練功坊如何設計問題
02 知識性文本,如何讀?
【練習一】說明類文章:尹萍.基隆濁浪
【練習二】評論類文章:劉大任.誰需要達爾文
進階練功坊如何設計問題:曾志朗.也是城鄉差距
03文學性文本,如何讀?
【練習一】散文:簡媜.貼紙秀
【練習二】小說:歐亨利.麵包的祕密
【練習三】戲劇:阿嘉莎 克莉絲汀.補鼠器
進階練功坊如何設計問題:蒲松齡.雨錢

第三章 有效閱讀,怎麼教?
在國語文課堂中,如何利用教材範文,教出學生的閱讀素養?從課程地圖、設計建構式學習單、搭建學習鷹架著手,讓你成為學生最佳的閱讀領航員。

壹、循序漸進,規劃課程地圖
01用課程地圖,教出閱讀力
02使用課程地圖小訣竅

貳、按圖索驥,設計建構式學習單
01學習單設計步驟
02學習單設計範例
七篇國中課文範例,示範如何運用閱讀策略、掌握重要概念、練習繪製概念圖,引導教學者設計出能掌握全文重點、深化學習效果,並能具體釐清學生學習困難的優質學習單。
【範例一】楊喚.夏夜
【範例二】洪醒夫.紙船印象
【範例三】晏子春秋.晏子使楚
【範例四】杜甫.聞官軍收河南河北
【範例五】蘇軾.記承天寺夜遊
【範例六】徐志摩.我所知道的康橋
【範例七】搜神記.定伯賣鬼
03使用學習單小訣竅

參、穩紮穩打,搭建學習鷹架
01「文言文」的學習鷹架,如何搭?
三大鷹架,幫助學生理解古文文意
【範文段落】蒲松齡.雨錢
02「畫概念圖」的學習鷹架,怎麼建?
七大鷹架,幫助學生繪製文章概念圖
【範文段落】梁實秋.鳥
03「修辭美句」的學習鷹架,這樣教!
三大鷹架,幫助學生欣賞美言佳句的創作歷程
【範文段落】梁實秋.鳥

結論
附錄進入教學現場
教學示範一:新北市中正國中教師  賴璞
【教學示範】七年級〈王冕的少年時代〉
教學現場速寫
與賴璞老師面對面
表:〈王冕的少年時代〉學習單
教學示範二:基隆市正濱國中教師  梁雅晴
【教學示範】九年級〈鄒忌諷齊王納諫〉
教學現場速寫
與梁雅晴老師面對面

 

推薦序一

國文課,改變了嗎?--跳脫傳統的閱讀教學 陳昭珍(國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長)

  當大家都在為PISA能力該怎麼培養,老師該怎麼教煩惱之際,鄭圓鈴教授的《有效閱讀:閱讀理解,如何讀?怎麼教?》與《閱讀素養一本通:3階段閱讀歷程╳ 3大文章類型 ╳ 105道閱讀能力檢索題》兩本書,無疑是國、高中老師最佳的閱讀教學幫手,也為老師、家長及學生掀開PISA閱讀之謎。

  從閱讀中學習,是學習「如何學習」最重要的能力之一。學生不僅要閱讀,更要懂得閱讀的策略,這些策略包括預測、提問、連結、統整及解釋等,如此才能真正的理解文本內容,也才能有系統、批判式的學習。

  作者以螞蟻、蜘蛛、蜜蜂比喻閱讀學習的三種層次,跳出傳統閱讀教學的格局,相當富有創意。螞蟻式的閱讀只知道照單全收,不會主動思考、組織、內化;蜘蛛式的閱讀因結構嚴密,知道如何捕捉對自己有用的內容,也會系統化的思考、組織及內化閱讀的內容,這是主動式的學習類型;而蜜蜂式閱讀更進一步,將對自己有用的資料,醞釀轉化為創造性的個人見解或創作,這是創造性的學習。

  閱讀素養檢測沒有標準答案,也不是在找出標準答案,但沒有標準答案的檢測,往往讓學生及家長覺得不安,老師也不知如何批改。所以當基北特色招生擬以PISA方式測驗時,引起很多老師、家長及學生的反彈。在這本書,我們很高興看到,老師與同學大多在對話,在討論,而不是老師「教」,學生「聽」。既然側重於提問、討論,當然不會有單一的標準答案,但也不是天馬行空的亂無章法,而是以文本為主的直接提取及統整解釋。

  任教於台灣師範大學國文系的鄭圓鈴教授出版這套新書,對臺灣的閱讀教學而言,意義深遠。某種程度而言,暗示了國、高中國文課本改變的可能性,更示範了我們的國、高中課堂裡可以如何起步,朝更有效的閱讀教學改變。

推薦序二

為閱讀搭鷹架,成為獨立思考的學習者 柯華葳(國家教育研究院院長)

  試題的目的有很多,其中一項目的是增進學習。考過後,學生不只問答對或答錯,而是覺得被挑戰到,想翻書進一步學習,這樣的試題就達到促進學習的目的。閱讀理解的試題,除了測試讀者是否理解,更重要的功能是提醒讀者「再讀、再思考」。

  形式上,試題大致可以分為「選擇題」和「非選擇題」。有人認為選擇題答案固定,考的是由文本直接提取或是背誦的知識;非選擇題要答題者自己寫一些字,較能測出非背誦的能力。其實不然!學生做多了考古題,即使是非選擇如申論題,仍以背誦的方式把答案「倒」出來。因此題目能不能讓學生動腦高階思考,關鍵不在題型,而在題目所測試的內容。

  「閱讀理解」的試題,同樣有選擇和非選擇題,答案可以開放如寫心得與感想,也可以由文章中直接提取。讀後感想或心得,看似可讓學生思考,但也很可能讓學生不必讀只要看題目就能回應,學生再讀的效果,可能還比不上直接提取答案題。

  閱讀的主要目的,是透過閱讀來學習,因此題目需要搭鷹架,一梯一梯引導學生在文中探討。這就如鄭圓玲教授援引英國學者培根的學習類型比喻,說明「螞蟻式」、「蜘蛛式」與「蜜蜂式」三者的閱讀模式與進階關係。

  閱讀理解不容易出題,有人知道出題方式卻不熟悉閱讀和語文的精隨,也有人知道語文知識而不知出題撇步,但這兩者在鄭教授身上正好密切結合,成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下,思考自己的閱讀方式,以及如何成為獨立自主的學習者。

  謝謝鄭教授的用心!

作者序

從螞蟻式漸進到蜜蜂式的學習

  這本書想談的不是如何誘惑你、你的學生或你的孩子,打開一本書來閱讀。我們想討論的是,當讀者把書打開的那一刻,可以經由那些方式,讓閱讀獲得更深刻的喜悅與學習。

  很多人認為培養閱讀能力不需要太複雜的技巧,只需要大量閱讀。大量閱讀後,自然會增加很多閱讀的背景知識,自然就能提升閱讀能力,但是,僅僅止於大量閱讀,真的就能提升閱讀能力嗎?

  剛起步的學習,大量閱讀的確是需要的,它可以幫助我們認識這個世界,可以讓我們快速累積知識。所以,透過大量閱讀,也許可以培養出知識豐富的小孩,但是,這個小孩未必能成為一個有想法,有創造力的人。

  那麼,要透過甚麼樣的閱讀學習,才能提升我們的閱讀能力呢?
我們可以藉由十七世紀英國哲學家培根所描述的螞蟻式、蜘蛛式、蜜蜂式的三種學習類型,幫助我們了解,在培養閱讀能力的過程中,我們究竟遺漏了哪些非常重要的歷程。

  **閱讀學習的三種類型_螞蟻式、蜘蛛式、蜜蜂式

  螞蟻式的學習:就像螞蟻只知道不停的採集食物,囤積糧食,從不想嘗試將採集回來的東西變得更可口些。所以閱讀的材料,雖然多元,但學習時,只會將作者所說的內容照單全收,不假思索的記憶下來,不想主動的思考、組織與內化,這就是螞蟻式的學習,一種被動式的學習類型。

  這種囫圇吞棗式的學習,雖然吃下很多東西,卻可能不夠營養,莊子就提醒我們:「君之所讀者,古人之糟粕已夫!」(你讀的都只是前人的知識殘渣而已啊!);可能是徒勞無功的,孔子也提醒我們:「 學而不思則罔。」(只會累積知識而不思考,會讓人愈來愈糊塗的!)更可能是有危險的,所以孟子特別告誡我們:「盡信書,不如無書。」(書怎麼說,你就怎麼信,還不如不看書,因為書的內容可能是胡說八道的誤導啊!)

  蜘蛛式的學習:則像蜘蛛會利用自己肚子裡的東西,吐絲結網,蒐集食物,雖然牠結的網不能將食物變得更可口些,但牠所結的網,卻因為結構嚴密,對食物具有過濾、篩檢的作用,保證能補捉到對自己有用的食物。所以閱讀時,如果能以系統化的歷程,思考、組織與內化這些材料,閱讀後一定能得到有用的收穫,這就是蜘蛛式的學習,一種主動式的學習類型。

  蜜蜂式的學習:則有如蜜蜂會藉由飛行,到更遠的地方採集食物,又能將採集的食物轉化創造,釀成滋味甜美的蜂蜜。蜂蜜比原有的食物更加美味可口,自然能為食物增添價值。所以閱讀時,如果能先利用系統化的思考歷程,讓材料變成對自己有用的資料,再進一步醞釀、轉化為創造性的個人見解或創作,這就是蜜蜂式的學習,一種創造式的學習類型。

  目前台灣的學習環境中,有很多像螞蟻一樣辛苦採擷知識、背誦知識的學生,也有很多辛苦指導學生背誦知識的老師。校園裡許多的閱讀活動,雖然辦得熱鬧非凡,但多數仍停留在推廣「螞蟻式學習」的層次(例如:比賽大量閱讀,抄寫佳言美句、抄寫讀後心得、背誦成語等),卻很少利用系統化的閱讀學習,幫助學生進行有價值的閱讀,所以學生自然無法從閱讀中釀造蜂蜜,提出創造性的個人見解或創作。

  然而學生的學習沒有辦法直接從螞蟻式躍升為蜜蜂式,老師必須為孩子搭建一個鷹架做為過渡,這個協助孩子學習躍升的鷹架就是蜘蛛式的學習。

  這本書正是希望提供孩子這個蜘蛛式的學習鷹架,利用一個有方法、有步驟,能循序漸進的系統化學習歷程,讓孩子逐漸學會在閱讀時,自己能「統整、組織、思考、內化」閱讀內容,再進一步醞釀出對閱讀內容具創造性的看法,用以享受深層閱讀帶來的思考之樂。當然也希望能幫助老師跳脫傳統侷限,利用這個系統化的學習歷程,帶領學生去採擷花粉,進行系統性的內化,最後讓學生自己釀出蜂蜜。

  孔子認為理想的學習是「學思並用」,「學思並用」其實就是蜜蜂採粉,釀造蜂蜜的過程。我們可以嘗試這樣理解,「螞蟻覓食」是閱讀的第一步,它是一種基礎性質的被動式閱讀;「蜘蛛結網」是閱讀的第二步,它是一種進階性質的主動式閱讀;「蜜蜂釀蜜」是閱讀的第三步,它是一種發展性質的創造式閱讀。

  本書的第一章,會先釐清有效閱讀的歷程與教學的特質,協助讀者掌握有效閱讀與教學的精神。第二章,根據圖表性、知識性、文學性等不同類型的文本,分別提出系統化的學習地圖、操作步驟、閱讀技巧,協助讀者掌握有效閱讀的學習方法。第三章,則根據有效閱讀的教學目標,提供課程地圖、建構式(非選擇題)學習單及學習鷹架,協助教師利用有效的教學工具及操作技巧,發揮教學效果。

  **閱讀學習的樂趣是什麼?

  或許有人會擔心,閱讀不是應該充滿樂趣嗎?如果帶著這麼強烈的學習目的,做這麼多的思辯、分析,會不會讓人喪失了閱讀的樂趣?會不會到最後連書都不想打開了?

  這個問題可以這樣思考。

  如果螞蟻只能吃到米粒,牠們飲食的趣味,就只能局限於米粒的滋味。可是,如果螞蟻有機會嚐到蜂蜜的滋味,牠們對飲食趣味的視野將有所不同。

  純粹為樂趣而閱讀,自然有它調劑身心的重要價值,但這本書希望帶領讀者體驗的,是一種藉由思考、創造所獲得的「自我突破、自我提升」之樂,這種樂趣不屬於米粒,而是屬於蜂蜜的層次。您對這樣的滋味是否充滿期待呢?

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