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周育如:幼兒STEM就在生活裡


周育如:幼兒STEM就在生活裡

Shutterstock

STEM應從小開始學起,正當教育界還爭論不休時,父母在日常生活就可透過一起烤麵包、一起設計餵魚器的歷程,和幼兒在家展現STEM教育精神。

學會如何學,打下終身學習基礎!親子天下7月號《自主學習資源100》

我們系剛在六月初辦完「幼兒STEAM教育與認知科學國際論壇」,活動辦完了,當系主任的我鬆一口氣,但也對於論壇中的對話與討論有許多感觸,藉這篇文章與大家分享。

自二○一二年起,當時的美國總統歐巴馬提出美國教改的重點,要強調科學、技術、工程和數學領域,此後STEM(S:Science, T:Technology, E: Engineering , M:Mathematics)教育就引發風潮(之後有人還加上了Art,變成STEAM,強調科技不能摒除人性與藝術)。短短幾年間,美國的STEM教育大為風行,鼓勵中小學生運用科學與數學原理,轉化為實際動手做的工程和科技,用來解決真實生活中的實際問題。

二○一六年,美國全國幼兒教育協會(NAEYC)進一步提出幼兒STEM 的教育宣言,提倡STEM教育要從幼兒階段就開始,希望在幼兒時期就讓孩子透過心智涉入和動手操作來遊戲與學習,並主張這種幼兒時期進行的STEM教育會形成幼兒的心智習慣,對孩子未來的成功至關重要。

這次國際論壇邀請的演講主題之一,是介紹泰國幼兒STEM教育的推展。泰國在二○一○年自德國引入「小科學之家」的STEM方案課程,在泰國公主的大力支持下,到了二○一七年已有兩萬多所幼兒園進行幼兒STEM教育,已占泰國學前教育近四○%的比例,非常驚人。

「小科學之家」的STEM方案課程主要是讓幼兒對生活中唾手可得的水、空氣、磁鐵、聲音、光線等進行系列性的探索,並透過提問、蒐集資料以形成推測、動手嘗試、觀察並解釋、記錄結果、討論結果等六個步驟的「探究循環」,讓幼兒進行STEM課程。

台灣亂象:落入教材包的教學

台灣的學者則針對目前台灣幼兒STEM教育的推行狀況進行了許多的討論,科學教育領域的學者認為,目前台灣幼教課綱中認知領域強調的認知能力,與十二年國教課綱中的科學教育素養並不一致,可能有銜接上的問題。

幼教認知領域的學者指出,幼教課綱強調的認知能力並非針對科學,是從兒童認知發展角度設計的課程指引。幼教課程的學者提出,泰國目前推行的幼兒STEM教育太偏向單元教學的設計,與目前台灣幼教界所強調的統整課程概念有一定程度的落差。

另有學者指出,台灣目前STEM教育的亂象,就是一窩蜂使用各種打著STEM或STEAM旗號的課程、教材、玩具,卻對STEM的精神缺乏真正的了解,以致於落入科學數學「教具材料包式」的教學。

論壇結束後,我和一位朋友聊起這些對話和討論,我的朋友開玩笑的說:「你們教育界不知在搞什麼,一下翻轉教育、一下華德福,現在又來一個STEM,趕流行啊!?」雖是玩笑話,卻讓我感觸很深,的確該檢討與反省這個現象,台灣教育存在最大的問題是,盲目趕流行,卻缺乏足夠研究來對各種課程提供實證證據。

什麼樣的課程、對什麼樣的孩子、在什麼樣的進行方式下、造成什麼樣的影響?在討論和對話後,教育界更需要投入實際的研究,用實證證據作為課程與教學支持或改進的依據!

精神:生活裡有深度的玩

至於在父母端,正如美國全國幼兒教育協會所強調的,父母可以提供孩子「足夠且深度的玩」的機會,透過對日常生活現象和事物的觀察、產生好奇、進而動手探索(explore),再因探索產生問題,引發深度的探究(inquiry),包括自發性的觀察、測量、記錄、表達等,為了解決真正的問題,幼兒會進一步想要設計工具或機關,於是這種對生活周遭科學與數學現象的探索與探究,就會加進工程和科技中動手操作及力學和運動學等,形成完整的STEM 探究歷程。

也就是說,父母在每天的日常生活中,就可以和孩子透過「洗澡時間的科學」、「玩具就是工具」、「家庭烹飪時間」等進行幼兒STEM教育,或許當幼教界對於幼兒STEM教育還爭論不休時,父母在日常生活中陪孩子一起烤麵包、一起土法煉鋼設計餵魚器的歷程,反而才是幼兒STEM教育精神真正的展現。

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清大副教授 周育如

清華大學幼兒教育學系副教授、台師大人類發展與家庭學系博士。曾任中央大學學習與教學研究所研究員、《兒童生命教育專刊》主編。主要研究領域為兒童心智認知、發展心理學、讀寫發展、親子共讀、親子言談分析等,有線上課程10堂課教出孩子的好情緒從閱讀啟動孩子的大腦七堂課輕鬆為0~6歲寶寳建構一顆好大腦,著有聽寶寶說話

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