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【教養大哉問】0~3歲寶寶閱讀的關鍵問答2


【教養大哉問】0~3歲寶寶閱讀的關鍵問答2

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陪寶寶看書,既能增進親子情感,也有助於孩子養成閱讀習慣。本文針對寶寶閱讀的常見問題,提供關於如何選書、共讀方式、閱讀環境營造等觀念的說明, 幫助家長從孩子零歲起,就能展開適切的親子共讀。

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Q1 家中有學齡前孩子,如何為他布置家庭的閱讀角落?

閱讀的進展不是獨行的,它必定與語文的其他領域(像是聽、說、寫)一起成長,也互相助益。所以我們要用心的為小小孩設置一個豐富的家庭閱讀環境,讓這個環境自己能「推動」閱讀,轉化成為書寫、表達、繪畫、表演等多樣化的經驗。

在孩子的閱讀環境裡,應該配備書寫、繪畫……等工具,讓環境的硬體設施,自行「鼓勵」跨領域的探索;讓環境的氛圍,自然的「帶動」跨經驗的整合;讓環境自己「邀請」孩子到那兒看書、思考、想像和調節情緒。

此外,在閱讀角落裡,你一定會放置書本和其他工具;相信你也希望孩子養成自行收書、收玩具的習慣。但要孩子養成物品歸位的習慣,需要考量孩子的能力,不能把閱讀角當成倉庫來處理。

比如說,你把所有圖書像圖書館的架書方式,直立的陳設在孩子的書架上,就無法讓孩子養成歸書的習慣。 因為要把書直立放好,對幼兒來說太困難,要不就是書倒下來,要不就是拿一本,其餘的可能掉滿地。

所以,考量幼兒的能力,是布置一個成功(具有功能性和自主性)閱讀角的基礎。為孩子布置家庭的閱讀角,可參考以下重點:

專屬空間:在家中一角,為孩子布置一個專屬的小空間。那兒只有一定數量的書(可替換)、舒適的靠枕、溫柔的燈光,讓空間表達閱讀的重要和親密。

分類放置:能獨力拿取和放回書本或玩具,是自我在閱讀行為和探索行為上的能力。所以大人可把圖書和其他玩具分類放置,而且數量不能多,讓小小孩(甚至是一個爬行兒)能自行拿取,也能養成自行收拾的好習慣。

比如說,把八~十本左右的書放在一個籃子裡,讓幼兒能靠著自己的能力,拉出書籃、拿取和放回書本。

延伸物和活動:有不同的延伸物,像是布偶、圖卡、小道具……等,讓小小孩延伸書中情境和理解。延伸機會愈多,理解的層次也就愈深刻。

環境字:有自製海報(如放大的手指謠歌詞)或環境字,讓孩子從唱歌、唸詞、動作和指字等的綜合行為裡,探索語文的常識,像是口語應對字音、從左到右的書寫方向性……等。

各種探索語文的工具:在孩子的生活空間裡,提供各式的書寫工具、紙張,讓孩子探索語音、語意和書寫文字間的關係;也讓孩子體驗「讀者」和「作者」之間的不同角色和觀點。

Q2 看字卡算是閱讀嗎?

廣義的閱讀,不只局限在閱讀書本,只要是看到文字符號能轉換出意思,都能算是閱讀。所以,讀商店的招牌、交通號誌、修馬路的告示牌、飲料罐上的說明,都能算是閱讀。如果孩子看字卡可以解讀出意思,也算是閱讀的一種。

我們也許應該從另一個角度來問這個問題:寶寶的閱讀一定需要字卡嗎?答案是「不一定」。

因為識字的機會和素材無所不在,家長只要善用生活中各樣豐富的素材,多和孩子說話互動,營造學習的環境和愉快的閱讀體驗,就能培養出小小愛書人。閱讀的學習並不一定需要透過字卡來幫助,所以字卡和閱讀不能劃上等號。

但是讀字卡也不是全然無用。讓孩子從很小開始看字卡,一方面刺激大腦學習,一方面大量儲備字彙也是種學習的主張。《如何教寶寶閱讀》的作者杜曼博士就主張透過字卡幫助孩子學習閱讀,他的方法也有相當多的擁護者和實踐者。只是有些家長在使用字卡的過程中,會過於專注在強調識字量,或者過於誇大識字的功效。

事實上,杜曼博士的字卡不只是為識字,也是為閱讀,從字卡到閱讀需經歷「單字、片語、短句、句子、書本」五個階段,按著步驟,循序漸進。在使用字卡的過程中,最大的考驗並不在孩子,而在於家長;家長必須持續有恆心的陪伴,才能達到顯著的功效。

中央大學認知神經科學研究所所長洪蘭在《讓孩子的大腦動起來》一書中,提醒家長別太早強迫孩子學認字,因為有研究發現,過早學會認字的孩子,上小學後學習態度會比較被動,對很多事情不感興趣。閱讀最重要是樂趣的培養,當孩子感受到親子共讀的樂趣,以及閱讀過程中的快樂經驗時,用不用字卡應該都沒有關係!

Q3 講既定的故事給孩子聽,會限制他的想像力。真的嗎?

在閱讀的素材選擇上,講既定的故事給孩子聽,會限制孩子的想像力嗎?答案當然是「不會」。

所謂的既定故事,指的是透過創作者寫成的故事;創作這些作品的過程中,作者運用了過去的背景經驗和想像力完成故事。

如果我們慎選讀物,那麼每本書都是一個創意的產物。當孩子在閱讀中愉快享受作者的創意,這個刺激並不會限制他們,反而如同站在巨人的肩膀上一樣,可以看到更高更遠的世界,為未來累積活潑豐富的創意資產。

什麼是想像力?根據教育部國語辭典上對想像力的解釋:「想像力是分析、綜合既得的舊觀念,以重新創造或構組思想與形象的能力。」 從這個解釋中就可理解,想像力並不是無中生有的空想;想像力需要在舊有的經驗中發展,從過去所擁有的資訊裡,整理發想出新的東西。

因此,想像力是種奇思妙想,卻不是胡思亂想;對孩子來說,這些奇思妙想是建構在過去接觸的事物中。學齡前的幼兒生活經驗非常有限,想要培養幼兒的想像力,最好也最簡易的方法,就是透過閱讀和遊戲。 

Q4 什麼是無字圖畫書?沒有字,爸媽該怎麼講故事?

無字圖畫書為一種圖畫書的類型,是一種不透過文字、單純運用圖像說故事的創作類型。因為沒有文字,很適合學齡前的幼兒,可做為讓他們熟悉閱讀的暖身書。

無字圖畫書也很適合當做培養孩子表達能力的讀物。透過共讀無字書,大人小孩可以一起閱讀圖像,一邊提問互動,一邊說故事。

親子共讀無字書時,針對不同年齡的孩子會有不同方式:

二~三歲的幼兒:家長可和寶寶就著每個頁面停留一些時間,指出圖像的重點,鼓勵孩子注意圖像上的細節,說說故書中的角色、動作、物件。記得不用勉強孩子一定要讀完整個故事。 

三~五歲的小小孩:最初幾次,請家長帶著孩子,邊看邊說故事;之後就可鼓勵孩子按著圖像說出內容。家長可以注意孩子用的字彙和句子,適時的讚美、鼓勵他;並且適時加添新的字彙,增加孩子語彙的豐富度。

五~七歲的小讀者:大一點的孩子會想要搭配圖像說出故事,家長可以從旁協助。

特別是在說故事前,孩子需要有充分的機會看完整個故事,否則他們很容易只注意在單一頁的圖像上,而忽略了事件的連續和完整。

當孩子已經全盤了解故事,也可以清楚說故事之後,就能在原有架構中加油添醋,發揮想像,口說故事、或是寫成文字,都是很好的語言培養活動。

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資深蒙特梭利老師 李坤珊

美國南伊利諾大學幼兒教育系博士,現任教於美國波士頓的教師訓練中心和幼兒園,育有一兒一女。

教學專長:幼兒發展、兒童文學、幼兒課程設計與教學、幼兒外語教學、幼兒語文與數學教學、蒙特梭利教學法。

著有讓孩子安心做自己帶你長大,線上課程0~6歲幼兒可以學會的五大基礎能力

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