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曾世杰:當一位終身學習的好老師


曾世杰:當一位終身學習的好老師

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沒有人想成為不適任教師。保持開放的心胸,在專業上不恥下問,才能往好老師的道路上持續前進。

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每次帶教育實習課,第一堂課我都會以一連串的問句開場。「你、你、還有你,你想成為一位好老師嗎?」我點了幾位學生,繼續問:「想要成為好老師的舉手?」全班三、四十人全部舉手。「立志要當不適任老師的舉手?」沒有人舉手,有人偷笑起來。

「所以,在踏上講台前,大家都立志要當好老師,沒有人想當不適任老師。」我繼續問:「那麼,為什麼今天教學現場會有這麼多不適任老師?」

「關鍵在於,你在專業發展的過程中,是不是一直能保持開放的心胸,終身學習,並且永遠歡迎專業回饋。」

於是,我就開始跟學生們講自己親身經歷過的故事。

我職涯的開始,很幸運的在醫院的精神科有過四年臨床心理師的經驗。那段經歷,讓我學到「立即且具體的專業回饋」是讓自己專業成長最重要的一件事。

銳利的回饋,幫助看見盲點

那時和幾位同事,正在學心理治療。每星期的團體督導,是無法豁免的「磨難」。我們三、四人拿著自己最近的治療錄音帶圍著師傅。師傅不但學術強,臨床更厲害。他不苟言笑,不稱讚人,你若犯錯,他絕不吝於給你指教。他總是從幾個錄音帶裡挑出一個,眼睛半睜半閉按下錄音機開始聆聽。若他一邊聽一邊皺起眉頭,就大事不妙;若他慢慢的搖頭,必有慘劇,被督導者必然血壓升高、耳朵轉紅,手腳發冷。

有次聽我的錄音帶,才開始聽,他不但皺眉,還搖頭;不但搖頭,還突然伸手按下暫停鍵,我的心臟就差不多也跟著暫停了。這時他用很輕的聲音提出質問句:「你聽到了什麼?」

「她……才講第一句話,我聽不出來。」我結結巴巴的回答。「你呢?…你呢?……你們聽到什麼?」他轉向其他的師兄弟姊妹,目光所到之處,所向披靡。

「你們覺得,病人講話的語調,和上星期有什麼差異?」他提供一點鷹架。大家還是面面相覷。

「來,再聽一次。」他一邊搖頭一邊按下倒轉及播放鍵。「對不起,我還是聽不出來。」我覺得空氣凝結了。

「你不覺得,」他瞪著我:「她在回答你的問候的時候,語調有一點點撒嬌的味道嗎?」

咦,是真的有吔,我大膽的回問:「嗯,但為什麼呢?」師傅的標準回答來了:「你認為呢?」

每次督導結束後,我都有一種死去活來的感覺。但在這種最直接的專業回饋下,我看到自己哪裡有待加強,看到臨床和理論之間的關聯,覺得自己每天都在飛快的成長進步。

讓專業進步的回饋,經常是由同儕和服務接受者提供的。

公開授課並進行專業回饋,可以打破各教室的孤島現象。

我有半年在台北榮總受訓,我的室友是一位南亞來台灣受訓的外國人,第一年的住院醫師。跟我成為好朋友後,他告訴我,他的程度不如台灣的醫生,覺得壓力很大。有一晚大夜班,他邀我一起去病房看一位自己把鼻胃管拔掉的失智病人,看過後,他決定要把鼻胃管插回去,但是,那天不知道怎麼了,他試了二十分鐘,就是插不進去,病人很痛,被束縛著的手和身體不斷在床上扭動,室友不敢找總醫師,值班護理師也幫不上忙,他滿頭大汗,不知所措。後來,病房不得不打電話找一位已經下班的住院醫師,那位年輕女醫師來的時候,一臉怒氣,招呼不打,二話不說就開始動手,結果,才五分鐘就把管子插回去。做完,她又一副臭臉,吧噠吧噠的穿著拖鞋走了。

不怕丟臉,回頭請教專業

室友是穆斯林,非常的挫折難過,回到宿舍,坐在床邊掉淚,他攤開他的小毯子,跪倒在地上禱告後起身,紅腫著眼跟我說:「我就是要好好學,明天我要去請教她,我要變成一個專科醫師。」室友教我的是,專業的養成,就是不怕挫折、不怕丟臉,永遠願意接受指導,持續進步。

十二年國教課程綱要總綱裡,有「校長暨每位教師每學年應至少公開授課一次,並進行專業回饋」的規定。我知道許多校長和老師對這個規定多所抱怨,有人在網路上說:「其實這是整個社會氛圍對教師不友善的體現」。但我一直覺得,要正向思考,這個規定可以打破各教室的孤島現象,每個老師開始有機會看到別人怎麼教,也可以聽到同儕對自己教學的建議。專業的持續成長,才會是職涯中最大幸福感的來源哦。

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臺東大學師範學院院長 曾世杰

臺東大學師範學院院長、中華民國特殊教育學會理事長,長期關注素養與學習,曾深入偏鄉陪伴中小學生學習,有四年的精神科臨床心理師經驗。

專長:教學研究、補救教學、閱讀素養、情緒障礙與輔導。

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