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柯華葳:別讓注音符號壞了學習樂趣


柯華葳:別讓注音符號壞了學習樂趣

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小一學習之路正開始,集中所有的學生學習注音符號是否正確?或許先了解學生國字識字量,及操作注音符號的能力,再針對各別彈性運用新增的10堂課程,讓保持孩子的學習的興趣與成就感。

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語文和數學是所有學科的基礎。人類文明、文化,個人思維、情感都可以利用文字和數字這兩種符號來記錄、表達,以至於可以傳遞與傳承。後來者藉著閱讀這些符號所記錄的資訊,得以認識人的歷史和所累積的知識,以及他人的思想和感受。

基於此,12年國民基本教育總綱訂出小學一年級和二年級的國語和數學各多一節課,國語有六節課,數學有四節課,希望多出來的一節課幫助每一位學生在學習一開始就有好的基礎。

向來,一入小學前10週,學生主要學習注音符號和入學的規矩。學規矩是為適應學校生活。而學37個注音符號,為了能拼讀不認識的國字。

依據國語領綱,小一新生要學聲符、韻符、介符、聲調及其拼讀與書寫,還有閱讀標了注音符號的文本。其中聲調的表示和拼音是許多小學生的罩門。不少學生到三、四年級才掌握聲調標音,遑論其中的變音。例如總統府三個字一起讀時,聽起來是揚聲、揚聲和三聲,但各別字都需注三聲。又如西瓜的西就是ㄒ音,但換成注音符號的拼寫要寫ㄒ和ㄧ。換句話說,不是每個字可以依聽到的音拼出其字音,有許多人為的例外。為學習這些例外,反覆練習和死記是免不了的。這對剛入學,歡喜上學的兒童來說,可能是傷害,傷害他們學習的熱誠。

一入學前10週集中學習注音符號和拼音,立意良善,讓學生可以盡快讀國字。但今日不少幼兒有閱讀經驗,大字認識許多,會疑惑為什麼要學不熟悉的符號來讀已認識的國字。過去50節課上完注音課程,現在將有60節,多10節課,會不會加多反覆練習,學習的困惑也隨之增加?顯然這10週的學習方式有改變的空間。

改變什麼?認識學生國字識字量及操作注音符號的能力是首要,而後依學生不同需求進行差異化教學。當然考慮分散教學,注音符號與國字並陳,可能也是必要的。簡單的說,為了保住學生對學習有興趣,有成就感,這10週要有彈性,而這彈性是學校和老師可以決定的。

發展心理學家艾里克森(Eric H. Erickson)指出,剛入學的兒童對學習有各種好奇與憧憬,對自己也有期許,他們樂意分享所學,不論學到什麼,常掛在嘴上讓人知道他在學習中。小一學習之路正開始,若因注音帶來學習困境,影響之後的學習興趣,真是得不償失。注音只是識字的輔助工具,沒有它還有其他認讀國字的方法。

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搞不懂注音:避免認知錯亂和混淆,學習符號一次只能學一種

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中央大學學習與教學研究所教授(中大教授) 柯華葳

美國華盛頓大學教育心理學博士,現職中央大學學習與教學研究所教授。長期研究閱讀能力與識字歷程,在兒童語文學習研究著力甚深。曾任美國哈佛大學訪問學者,中正大學心理系教授兼系主任,政大幼教所教授……等。

編選《晨讀10分鐘:論情說理說明文選》一書。

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