保羅・塔夫:幫助每個孩子成功 從真實挑戰中學會如何管理失敗


保羅・塔夫:幫助每個孩子成功  從真實挑戰中學會如何管理失敗

暢銷書《幫助每一個孩子成功》作者塔夫首度來台灣,和關心教育的民眾分享他的觀點。 (劉潔萱攝)

面對充滿挑戰的未來,孩子該學什麼?《親子天下》27日舉辦2017國際教育年會,邀請暢銷書《幫助每一個孩子成功》作者保羅・塔夫(Paul Tough)來台演講。他指出,他寫書的目的,是希望提醒「幫助孩子練習管理失敗」的重要。孩子在學校裡繁重制式的課業壓力,並不等同真正的挑戰。從真實挑戰中學習,培養擁有面對挫敗卻能堅持的恆毅力、熱情、自我控制等非認知能力,才是迎戰未來的關鍵能力。

孩子每天認真念書,書包好重,回到家功課還寫不完,睡眠不足、課業壓力破表......這樣的情景,你是否似曾相似?這樣的「課業壓力」,孩子就能成功拚過考試、拚贏人生嗎?

在重視考試成績的學校教育方向下、學生的哪些能力容易被忽略?教育者應該如何協助弱勢學生找回學習動機?近千名關心台灣教育的教育者與家長齊聚一堂,共同思索這些問題,探究如何「幫助每個孩子成功」。

記者出身的塔夫長期關注教育、兒童發展、貧窮等議題。他曾撰寫《孩子如何成功》及《幫助每一個孩子成功》兩本暢銷書,他引用心理、教育、腦神經科學等各領域研究,主張紙筆測驗與學業表現之外的「非認知能力」,例如恆毅力、好奇、堅持、自我覺察、樂觀、熱情、自我控制等,是成就孩子未來的關鍵。

教孩子管理失敗
他指出,當孩子發展這些非認知能力,不論貧富,將有機會能夠翻轉人生。而這些非認知能力也就是「品格力」,都與「學會管理失敗」的能力有關。

「大家常常會把壓力跟面對挑戰搞混。」塔夫描述與台灣孩子相似的美國學生求學困境,並精確指出台灣、美國家長與老師共有的教育教養盲點。

「壓力」和「挑戰」有什麼不同?塔夫帶領台下近千名觀眾思考這個問題。他以跑步機與登山為比喻,跑跑步機雖然累,但是這些體能挑戰大多落在跑者能掌握的範圍。登山卻有潛在的風險、挑戰者不一定能成功攀上高峰,這才是真實的挑戰。如何讓孩子藉由克服挑戰而成長,以及遭遇犯錯、修正失敗的學習體驗,是許多家長與教育工作者迫切想知道的事。

「好像我的DNA有種設定,要我好好呵護我的孩子,不希望讓孩子遭遇不幸,可是我也反省,過度保護孩子可能造成他們更大的傷害,」身為兩個孩子的爸,塔夫很能理解做父母的兩難。

塔夫昨(26日)下午到桃園南崁國小演講前,主動提議想參觀教室,並與該校3年級師生開心合照。(黃建賓攝)

與台灣的狀況相似,塔夫指出,在美國,許多生活環境條件較好的孩子生活中缺乏體驗失敗的契機,而這可能源於家長的過度保護,這些孩子雖然課業壓力大,但卻缺乏真實挑戰。

塔夫指出,美國小學生花80%的時間做記憶力、或背誦練習,但只有不到20%時間在解決問題類型的深刻學習。低收入家庭的學生情況更糟,在學校有超過90%課程時間要求他們做基本背誦。塔夫指出,這樣的教學模式帶給學生的訊息是:「你的潛力不夠、對你沒有期望、學校沒有挑戰性、你在這裡做的一切沒有太大的意義」,這些都讓弱勢學生更喪失學習動機。

塔夫也分享他所採訪的紐約布魯克林318中學的西洋棋隊,該校主要學生是低收入學生,但是他們的棋隊卻是美國國中階段西洋棋比賽的常勝軍。塔夫發現,該棋隊的指導老師伊莉莎白,很擅長教導學生管理挫敗,其中的關鍵在於伊莉莎白會帶學生仔細檢討每步棋,讓孩子誠實看待自己的錯誤。

在他們棋團,每次比賽結束後,老師會嚴格檢討剛才下棋過程,這個過程有點殘忍,伊莉莎白會直說:「第23步棋你怎麼會這樣下?你到底有沒有在看棋盤?」而非溫情安慰「沒關係,這不過是一場遊戲」。她清楚表達對孩子的關心、並且展現對孩子的高度期待。

因此,塔夫建議,身為教育者必須謹慎檢視自己傳遞的訊息,也要思考可以用什麼樣的方式為學生創造挑戰,同時讓他們感受到支持與信任,這也是為什麼嘗試創新的教育模式,在現下極為必要。


成功大學資工系教授蘇文鈺(左起)、為台灣而教創辦人劉安婷、《幫助每一個孩子成功》作者塔夫,在親子天下總編輯陳雅慧主持下,針對如何以教育弭平貧富差距為題對談。(曾千倚攝)

除了塔夫精彩的演講外,上午還包括在台灣培育偏鄉教育師資的「為台灣而教(Teach for Taiwan)」創辦人劉安婷,與推動偏鄉程式教育的成大資工系教授蘇文鈺專題演講。3人也在《親子天下》總編輯陳雅慧主持下,以「如何透過教育創新,解決貧富差距」為題,進行精采對談。

孩子成功 也成就我們想見的未來

蘇文鈺依自身教學經驗分享,逆境與失敗對孩子的人生可能是另一種契機,他指出:「生命的困頓常常不是一件壞事,它會讓人思考很多心理底層的事」。重要的是,教育者要填補部分偏鄉家庭沒能給予孩子的支持,並和孩子建立「陪伴關係」,老師要站在和學生同樣的高度。( 蘇文鈺老師新書感動推薦《老師,是孩子遲來的父母》

投入培訓程式教育師資的他也從經驗指出,如果沒有提供給老師需要的,老師也會「逃走」。例如,他和從事美勞教育的老師合作,將資訊教育相關知識融入老師的老屋研究中,原本排斥的老師也開始接受。

TFT創辦人劉安婷則以《絕望者之歌》一書的故事做呼應,指出讓早期遭遇逆境的孩子想改變的契機,也許不是老師某次磅礡的感人演講、這種一次性的煙火式做法,重點是老師每一次釋放關心孩子的訊息,就像塔夫在書中提到的「便利貼機制」─給孩子作業評論時用簡短的話語表達關心,告訴孩子「你有潛力成長」。

面對各種學習出狀況的孩子,許多時候老師也很挫折,好像沒有標準可以告訴老師如何解決,「但是教育者必須持續找尋答案,因為我們不是只幫助別人的學生。這些學生是我們的未來,幫助他們時、也在幫助建造我們想看見的未來」劉安婷感性說道。

塔夫則說,沒有一條教育、師培的途徑是完美的,但來台灣見到許多教育工作者都和他有一致的關心,感到非常欣喜。

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