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陳欣希:如何培養出樂學習、有能力、展自信的學生?【欣希觀點】


陳欣希:如何培養出樂學習、有能力、展自信的學生?【欣希觀點】

shutterstock

教育工作者的共同目標是:培養出樂學習、有能力、展自信的學生。而要達到上述目標,引領學生閱讀,是最重要的基礎工作!

教育工作者的共同目標是:培養出樂學習、有能力、展自信的學生。「樂學習」,能夠獲得知識,並享受閱讀的樂趣;「有能力」,需擁有解決學習困擾的知識和策略,需能理解學習對自己的意義;「展自信」,需要了解如何評估自己優秀與否的指標,需自訂方向並覺察自己朝著積極成長前進。要達上述目標,引領學生閱讀,是重要的基礎工作,因為,閱讀力即是自學力。當學生有閱讀能力,就能透過閱讀而有所得,進而感受到閱讀對生活的意義──或是工具、或是娛樂、或是人際交流的媒介,若三者皆是,則再好不過了。

自教育部於2000年正式推動閱讀,期間啓動許多計畫協助家長、教師落實閱讀引導。欣希很幸運的,參與了許多相關計畫。推動過程中,我們發現國中小在落實閱讀這件事有一些共同的現象與困擾:

學校頻繁辦閱讀活動,可惜──大多「點狀」、缺少「系統」。

老師讓學生自行閱讀,可惜──閱讀經驗弱的學生仍沒有方法親近書。

老師會帶領學生共讀,可惜──重內容、少方法,學生仍未有自讀能力。

大家很努力推動閱讀,可惜──缺少明確指標以觀察學生並修正方式。

至於,國中小的相異之處是:國中教師更少有機會接觸課外素材、擔心閱讀擠壓學生的課內學習時間、需要有家長的支持與家長溝通。

由此,國中小閱讀推動計畫旨在讓教師理解「能循序引領學生、提升學生閱讀素養」的方法並能落實於教學現場。閱讀素養的循序引領可以有三大階段,從「習慣閱讀→理解閱讀→策略閱讀」。「習慣閱讀」,重點在培養學生的閱讀習慣,教師安排讓學生安靜閱讀為主、引導為輔;「理解閱讀」,重點在以好問題引領學生理解文本的重點與趣味,但仍要讓學生有獨自閱讀的時間;「策略閱讀」,重點是教導學生擁有閱讀策略以真正能透過閱讀而有所獲,同樣的,仍要安排讓學生自學的時間。

▲陳欣希提供

當然,希望教師「循序引領學生、提生學生閱讀素養」,我們也要「循序引領教師、微調做法看見成長」。「減輕老師負擔,提供有效經驗引領學生成長」,是欣希推動任何一個閱讀計畫的最高原則。而欣希的苦力團隊,仍會努力研發資源,希望讓各位師長在推動閱讀時更順遂!一起加油!

▲陳欣希提供

延伸閱讀:

陳欣希:閱讀素養・循序引領──習慣閱讀【欣希觀點】

陳欣希:閱讀素養・循序引領──理解閱讀【欣希觀點】

陳欣希:閱讀素養・循序引領──策略閱讀【欣希觀點】

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教育部國中小閱讀推動計畫協同主持人 陳欣希

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