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陳欣希:閱讀素養・循序引領──理解閱讀【欣希觀點】


陳欣希:閱讀素養・循序引領──理解閱讀【欣希觀點】

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如果學生已有閱讀習慣,就可以朝理解閱讀邁進。陳欣希老師提供三個有關於閱讀理解的祕方,讓學生能享受思考的樂趣。

「閱讀素養・循序引領」可以是:習慣閱讀→理解閱讀→策略閱讀。

理解閱讀,重點在以「好問題」(甚至是「更好問題」)引領學生理解文本的重點與趣味,但仍要讓學生有獨自閱讀的時間。

何種情況需引領學生閱讀理解?

若學生已有閱讀習慣,我們可做點小測試(請學生說說書的內容、請學生向別人推薦這本書……),看看學生是否真的「透過閱讀而有所得」、或是變成「大量閱讀變成略讀」。若是後者,那麼,就要引領學生往「理解閱讀」前進。

為何要以「好問題」引領學生閱讀理解?

您一定有這樣的經驗:無法體會某一本書的「好」,經過專家解讀後才恍然大悟……。是的,教師就像書評家,要能「看見」文本的好,才能引領學生看見趣味與深度;但和書評家不一樣的是,我們不直接告訴學生我們的看見,而是以提問邀請學生合作思考。一來,合作思考常能增加閱讀的樂趣;二來,學生的看見也會讓大人眼睛為之一亮喲!

引領學生閱讀理解,只要留意三件事:

1. 善用好問題紀錄單:即使是師生共讀,提供紀錄單,對師生雙方都好。對學生的好處是:聚焦學習、記錄自己的想法、與人交流時有依據。對教師的好處是:不用重述問題、可看見學生的思考、方便分析學生的成長。
2. 討論內容,教導方法:雖然好問題紀錄單常是針對某本書的設計,但更要教學生方法(教學生如何找到線索以回答問題)。日後,當學生獨自閱讀、獨自思考,才有能力感受文本的意涵與趣味。
3. 課內課外,以此類推:只要是文本,只要該文本需要理解,那麼「好問題」都可派上用場。所以,課內學習,語文、數學、社會、自然、健體……都可以此類推。學生的經驗愈多,能力會愈快穩定。

▲陳欣希提供

一樣,也許一開始是教師帶著學生使用提問單以理解文本,慢慢的可交由學生們自己討論、或由學生獨享思考樂趣。甚至,到最後,可鼓勵學生自己設計好問題。

▲陳欣希提供

相關的教學影片,可參閱:http://blog.roodo.com/hsinhsi

延伸閱讀:

陳欣希:閱讀素養・循序引領──策略閱讀【欣希觀點】

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陳欣希:學策略,很無趣?【欣希觀點】

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