王淑芬:以開放的心情使用4F提問法,逐步培養閱讀理解力


王淑芬:以開放的心情使用4F提問法,逐步培養閱讀理解力

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討論不是考題,並非每次讀繪本都得問與答。在氣氛適當時,搭配小讀者的認知發展能力,選擇適合年齡層的題目來聊書( 而且很多時候,沒有、也不該有標準、唯一的答案! )。小學三年級以前,是培養閱讀能力的基礎期,所以此年級以下孩子,綜合推論類題目對他們而言可能略顯深奧,請大家彈性應用。

所謂4F,原本是英美學者提出的一種提問結構, 稱為「動態回顧循環」(The Active Reviewing Cycle),是一種「引導反思」的理論。我取其基本概念並簡化,用於繪本( 或其他童書文本) 的討論題目設計。其最大優點是層次化,從記憶類的基本思考,到推論類高階思考都有,可以在設計討論題目時,有方向可循。也可以針對小讀者年齡,選擇要討論哪些層次的議題。

因為《繪本動起來》這一本書以「親子共讀、為孩子讀、與孩子討論」為訴求,所以我設計的討論題會以「能跟孩子聊出意義的」為主,加入對圖像的簡單理解;不會聚焦在大人比較注重的「圖像構成、版面設計、成人的哲學概念」等。

當然,有些題目可能橫跨多個層次。以二○一三年榮獲「凱迪克金牌獎」與二○一四年「凱特格林威大獎」的《這不是我的帽子》(親子天下出版)為例。故事大意是小魚趁大魚睡覺時,偷走大魚的帽子,且逃走過程中,不斷舉出各種理由說服自己偷得有理。中途遇見一隻螃蟹,請他不要告訴大魚,小魚將躲在水草中;誰知螃蟹卻告知大魚。最後大魚游進水草中,並戴著帽子出來。小魚生死如何?書中並沒有明說,屬開放性結局。

《這不是我的帽子》4F 題目範例參考

Fact 我讀到

  • 這本書一共出現幾個角色?請按照出現順序說說。
  • 小魚認為自己偷帽子沒關係,他一共說了幾個理由?請依照先後順序說說。
  • 請將這頂帽子的旅程依時間順序說出來。從「大海中,在大魚的頭上」開始。

Feeling 我覺得

  • 你覺得小魚為什麼要偷帽子?
  • 你覺得大魚為什麼會生氣?是因為帽子被偷,還是有其他理由?
  • 你覺得螃蟹為什麼告訴大魚小魚的躲藏地點?請各想出一個最有可能與一個「大家可能都想不到」的理由。
  • 你覺得螃蟹為什麼告訴小魚他不會告訴大魚?請各想出一個最有可能與一個「大家可能都想不到」的理由。
  • 這本書為什麼以「黑色海底」做為主要背景?如果換成藍天白雲下的海面,你覺得效果一不一樣?
  • 你覺得書中畫的大魚、小魚,大與小有差很多嗎?為什麼要這樣畫?

Finding 我發現

  • 如果你的帽子( 東西) 被偷了,你該怎麼做?
  • 小魚說的那些理由中哪一個有道理?請依照最有道理到最胡說的理由來排 ( 或是你認為都沒道理? )
  • 你來評定的話,這三個角色,哪一個比較不對或都對?請按照情節的輕重排排看,並說出理由。
  • 書中前後蝴蝶頁的畫都是相同的水草圖,但是你有沒有發現,讀完故事後,兩幅一前一後的畫,真的相同嗎?

Future 我將來

  • 當你真的很想要一樣東西時,你應該怎麼做比較好?想像一下你是小魚,卻很想要大魚頭上的帽子,該怎麼做?
  • 當有人要你保密時,你該怎麼做?你適合當保密者嗎?

為了讓大家對4F 提問法更熟悉,在《繪本動起來》這一本書裡,每一招皆搭配一本主題繪本,示範它的4F 題目。讀者可直接運用,也可藉以練習未來如何設計其他書的討論題。

請注意,這些討論不是考題,而且並非每次讀繪本都得問與答。請在氣氛適當時,搭配小讀者的認知發展能力,選擇適合年齡層的題目來聊書( 而且很多時候,沒有、也不該有標準、唯一的答案! )。

小學三年級以前,是培養閱讀能力的基礎期,所以此年級以下孩子,綜合推論類題目對他們而言可能略顯深奧,請大家彈性應用。等到大家對「如何設計問答」上手了,也不一定用4F 來分類,可依照每一本書最適合的聊書方式提問。

*本文摘自親子天下出版《繪本動起來-20種繪本提問示範,20個精采手作提案,親子動手動腦玩繪本》,未經同意請勿轉載。

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童書作家、手工書達人 王淑芬

曾任小學主任、美術教師,公共電視、大愛電視等童書閱讀節目...

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