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曾世杰:公幼不教注音對弱勢兒童不利


曾世杰:公幼不教注音對弱勢兒童不利

Shutterstock

誰說學前幼兒不能學注音?研究指出,早期的閱讀教育對弱勢幼兒尤為有利。注音符號的學習政策,值得當局重新審視。

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不久前,黃昆輝教授教育基金會發表了一項民意調查,內容指出七成以上的受訪者認為,教育部「幼兒園不得教英語和注音符號」的規定並不合理。而這篇文章,我只談「幼兒園可不可以教注音?」這個反覆出現的議題。

其實從以前到現在,教育部並沒有直接說「幼兒園不得教注音」,而是「不得提前教導國小的學習內容」。幾十年來,國家課綱都把注音放在國小一年級的課程中,若有的小朋友先偷跑,小一班級裡,有些人已經會了,有些卻完全不會,就會造成老師教學的困擾。看起來規定幼兒園不教注音,有它的道理。

但這樣的決策,主要出自於管理上的需求,不等同於幼兒學不會注音,也不能說學了注音就會揠苗助長。

研究指出幼兒可學拼音

但二○○九年,教育部為幼兒園家長印製了一份「爸爸媽媽放輕鬆」手冊,裡頭談到「學前階段本來就不該教注音」,又說「先學注音,無關日後的學習成就」。手冊裡的說法其實和實證研究結果不相符,而這樣的主張對弱勢幼兒尤其不利,以下從三個面向來討論這個問題。

國外的研究:注音是拼音文字,而其他也使用拼音文字的國家,又是幾歲開始教字母、識字和閱讀呢?美國的國家早期讀寫委員會(National Early Literacy Panel)在二○○八年回顧了數十年的實證研究,結果指出學前的字母知識和聲韻覺識教學,對入學後的解碼與閱讀有重要的影響。這也就是為什麼美國教育的「早期閱讀優先」計劃,會將字母知識和聲韻覺識列為三至五歲學前幼兒的教育目標。英國、美國、紐西蘭的實驗教學研究也指出,早期的閱讀教學,有預防高危險群幼兒入學後學業失敗的功效。簡言之,國外文獻一再指出,三至五歲幼兒就能學拼音文字,且早期的閱讀教育對弱勢幼兒尤為有利。這和「放輕鬆」手冊的看法截然不同。

國內的調查研究:其實,只要不蒙起眼睛,就會知道現在絕大多數的幼兒園都在教注音。幾年前,亞洲大學的副教授宣崇慧(今任教於嘉義大學幼兒教育學系副教授)在台中縣施測了三百八十三名即將入學的大班幼兒,她發現沒有學過注音的只有五名,而且「學前注音符號認讀與拼讀能力,的確是國小一、二年級認字的重要預測技能」。然而這個研究最令人擔心之處在於,依照現行法令,弱勢兒童(低收入戶、原住民、新住民、身心障礙)可以優先進入公立幼兒園,但公立幼兒園比較聽話,不敢教注音。結果上小一時,只有弱勢幼兒沒有學過注音。他們一上小學,語文能力就遠不如同儕,這可能重創弱勢幼兒的學習動機。

及早的拼音或閱讀教學,是預防弱勢幼兒一入學就落後的重要方法。

國內的教學研究:二○○六年,教育部委託國立臺東大學教授簡淑真進行早期閱讀教學實驗。參與者中有三組幼兒,第一組是弱勢組,來自文化、社經弱勢的偏遠公立幼兒園,家長為原住民的比率超過四成(全台灣人口中,原住民只占二%),研究者只對他們蒐集測驗資料,沒有額外的介入,且他們實施的是一般幼兒園常見的遊戲、生活本位課程,沒有特別教導閱讀;第二組的家庭背景和第一組相同,但在實驗中接受為期三十週、每天三十分鐘不教寫字的注音及聲韻教學。第三組則是優勢對照組,幼兒選自國立臺東大學附小幼兒園及一所台東市的私立幼兒園,他們家長的背景有中上的社經地位,研究也未進行任何教學介入。

決策應為「積極的差別待遇」

研究結果發現,五歲兒童進入國民教育幼兒班,還尚未接受任何學校教育,兩組弱勢幼兒,在五種認知能力上就已經遙遙落後優勢幼兒。進國小後,第一組的弱勢孩子完全不是優勢孩子的對手,注音及期中考的國語分數也大幅落後,隨著學期的進行,兩者的差距也愈來愈大。但是,接受注音、聲韻教學的實驗組,不但在國幼班結束時,展現了相當不錯的注音能力,更令人驚喜的是,他們小一上學期的期中和期末考,居然沒有輸給優勢對照組的兒童。

學前要不要學注音,可能對中產階級的幼兒一點影響也沒有。但是,中、外的文獻都指出,及早的拼音或閱讀教學,是預防弱勢幼兒一入學就落後的重要方法。教育部或許該以「積極性的差別待遇」概念,允許甚至鼓勵偏遠弱勢地區的幼兒園教導注音,期許弱勢幼兒一個有希望的未來。

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臺東大學師範學院院長 曾世杰

臺東大學師範學院院長、中華民國特殊教育學會理事長,長期關注素養與學習,曾深入偏鄉陪伴中小學生學習,有四年的精神科臨床心理師經驗。

專長:教學研究、補救教學、閱讀素養、情緒障礙與輔導。

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