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柯華葳:營造穩定社區才能教好孩子


柯華葳:營造穩定社區才能教好孩子

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影響孩子成長和教育的包括家庭、學校、社區和制度,若要孩子能正向發展,這些「環境因素」一個也不能少。台南松林國小是個「生態理念治校」的好例子。

發展心理學有一生態系統論,指每位孩子的成長受到其生長環境中不同個體、機構的影響,而這些個體和機構間也會相互影響。

生態系統最中心是孩子,立即影響孩子的是家庭、學校及其中成員,其外圍是這些立即環境及人員間的互動與關係,如親師關係會影響學生學習。再擴大一點的環境如社區資源、公共設施和政策,如育嬰假等。最外圍則如社會習俗、文化,價值觀等,包括育養孩童的哲學觀,也影響兒童發展。

這些環境層層相扣,影響每一位學生的成長。孩子需要溫暖的家、愛護他的學校,也需要整個社區、社會傾力協助他成長。由另一個角度說,當家庭功能不彰、社會不穩,或是學校沒了、社區也去了重心。簡單的說,孩子是未來,沒孩子、沒學校,社區少去對未來期盼的重心,連帶也失去動力。

台南市松林國小校長張志全秉持「一個也不能少」的核心信念,經營學校也經營社區。他是學校經理人,是課程領導,是社區與外界的橋梁。他所做的是 「總體」 營造,務實的展現生態系統論。

校長深諳讓與學生有關的每一件事都相互關聯的道理。他布置學習環境,如造樹屋、建置圖書館,努力找尋資源,募書購書,請求家長做志工。

他帶老師一起進修,在教學與段考上改革,讓學生更能展現閱讀素養與能力。在學校顧好學生還不夠,要讓社區有發展,家長生計不成問題,才能保證學生能安心上學。因此,幫社區寫文案、推銷藺草包、芝麻糖等。老師暑假也帶學生調查社區產業,出版繪本《穿越檨仔林》,把芝麻的種植到芝麻糖,化為學校的特色課程。

做這麼多的事,老師們有沒有抱怨?有老師要退休了還要進修學習,有老師有4個嗷嗷待哺的孩子,怎能棄家不顧都在學校?而因校處偏遠,愈放連續假,老師愈不能回家,要課後輔導照顧學生。老師的回應一致,校長自己都做了。校長以身作則,需補充教學知能,自己先進修,回來和老師分享,一起備課。為擴大影響面,又帶家長讀書會,包括一般讀書會和介紹閱讀策略的讀書會,讓家長在家裡也能帶小朋友一起閱讀。

校長和老師們為學生的火熱心智與行動,讓人真心相信在這裡,一個也不會少。相對於少子化,這裡沒有減班疑慮。寫到這,不免想到,政府的前瞻計畫是否考量台灣孩子未來20年的成長環境?松林國小的努力希望能提供一些思考的線索。

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中央大學學習與教學研究所教授(中大教授) 柯華葳

美國華盛頓大學教育心理學博士,現職中央大學學習與教學研究所教授。長期研究閱讀能力與識字歷程,在兒童語文學習研究著力甚深。曾任美國哈佛大學訪問學者,中正大學心理系教授兼系主任,政大幼教所教授……等。

編選《晨讀10分鐘:論情說理說明文選》一書。

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