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溫美玉:讓小學生自己決定「能不能帶果凍筆到校?」


溫美玉:讓小學生自己決定「能不能帶果凍筆到校?」

溫美玉提供

昂貴的文具容易讓學習分心?與其大人爭論不休,不如讓孩子來場辯論!猜猜看,孩子會一面倒的贊成?還是比老師還嚴格的反對?

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什麼?讓孩子辯論可不可以帶果凍筆到學校?結果呢?

猜猜看,孩子會一面倒的贊成?還是比老師還嚴格的反對?

以下是溫老師今天帶全班談「果凍筆」的教學流程:

1. 產品認識:果凍筆是什麼?(圖片+學生的果凍筆)

2. 產品分析:果凍筆優缺點大pk

3. 三方論戰:學生(使用者)、家長、老師對於「該不該帶」的看法

4. 最終決定:誰的理由可以說服你?你的決定是什麼?試著全班討論。若實施後配套是?

5. 同理他人:如何說服輸方,同理他的感受?(使用情緒卡)

6. 學習省思:你覺得溫老師帶著你們這樣看果凍筆事件,對你們的影響為何?

具體的過程細節先不在此篇詳述,而是從一名已熟悉此間教室運作的「觀課者」角度,分享自己的感受與震撼。這門課,我想不只單純的論證課,它也像孩子近兩年「思辨」、「溝通」、「表達」能力的總驗收。

智琪老師觀課心得

一場討論「果凍筆該不該帶來學校?」辯論會,讓我努力穩住攝影機,克制自己因忍笑而顫抖的手。只見孩子有的扮演老師、家長、學生、家長聯盟基金會董事長、教育部高等部長(後面兩個頭銜可是他們自己創的),分站正反兩方,開始一來一往為此議題辯論。每個人台風穩健,說得頭頭是道,我難以置信這是四年級教室中出現的風景。

當正方說:「學習是自己的,如果你因為果凍筆而影響到自己的學習,那麼是你自己要負責!所以老師不能強制學生該帶或不該帶。」我吃驚到咋舌,這是小四生該說出的話嗎?

當正方又說:「我覺得讓孩子帶外觀時尚的果凍筆是好的,因為這樣他以後才有眼光選好的老婆或老公!」我強忍不大笑,心裡不禁os:『好看的』就一定是好老婆嗎?

讓我印象深刻的,是正反方之間的攻防戰。正方說:「果凍筆可能是家長給孩子的肯定(獎勵),沒必要打擊孩子。」反方回敬:「這樣不就會養成學生『以物易物』的心態,只能靠物質來肯定自己。」聽到這裡,我被他們成熟的思維驚嚇,下巴都快掉下來了。

今天談「果凍筆」的課程彷彿一場完美的成果發表,能清楚看到在溫老師兩年來的帶領下,孩子思維與民主素養直線上升的穩健、自信與靈活。

・原來「果凍筆」議題,可以拋給全班討論

我印象中的老師,應該是絕對、不容置喙的傳輸道理,但溫老師不一樣,她不預設立場,反而把「果凍筆能不能帶來學校?」這個問題拋給孩子自我評估。想想也對,明明事件的主角是小朋友呀,但爭吵、辯論的卻是家長和老師(大人們),我們怎不停下來聽聽孩子自己的想法呢?

 溫老師先從認識果凍筆開始,還拉到商業設計與行銷角度來分析產品優缺,再請孩子慢慢析理出自己的觀點,充分準備並跳脫主觀意識,再進入「果凍筆」該不該帶到學校的議題。我覺得溫老師這麼做非常有智慧,若老師表明「該帶」或「不該帶」,那不就成為「公親變事主」,將自己攪入大人們(其他網戰的老師與家長)的戰局中?而被逼迫壓抑自身想法、服從老師規定的孩子,內心也可能不以為然,甚至在暗中偷帶,永遠抓不勝抓、防不勝防,與其如此,不如把「帶不帶的利弊」,授權讓學生自己評估。

・別傻了,學生想得比你還周延!

你以為孩子會一股腦兒的支持「可以帶」嗎?那你就錯了,由於溫老師聰明的讓孩子從「家長」、「老師」、「學生」三種不同立場思考,一但脫離「自我中心」,換位思考之後的他們,竟能體會不同立場的人所具備的擔心(例如:一直玩筆導致上課不專心、太貴別人想偷走),這點讓我非常驚奇,原來孩子也能同理並多元思考。有人說:「果凍筆會導致大家圍在一起玩遊戲,甚至到上課也偷玩,但上課時間應該認真讀書,不應該玩遊戲,所以我會支持老師把果凍筆沒收的做法。」孩子其實能說出這樣的話,完全不需要老師的苦口婆心、諄諄教誨呀(不過,我們都知道,知易行難,你只是做不到而已哈哈)!溫老師還打趣的說:「天哪!這些孩子的標準,比我要嚴苛啊!」

 

・正反方大辯論,良善溝通好順暢

當正反方人馬上台一字排開,並開始一一陳述論點時,我吃驚於沒人有吃螺絲、嚴重結巴的問題,每個人都能不受影響的發表己見。我想促成進步的最大功臣,就是持續了一年,每周「即興演講」的練習,不僅讓他們學會臨場反應,也能自然不扭捏的面對鏡頭。

另外,論證過程中,孩子不是各說各話,他們會停下來聽對方的看法後,再予以反駁,我想這不只代表他們已脫離「自我中心」階段,也意味著他們漸漸習慣「聆聽」(溫老師常派讓孩子「邊聽邊操作」的任務,果然還是有用),孩子一來一往之間,互相找尋破綻、堅持自身立論。沒有人被對方的論點說服,這真是精采絕倫的「即興演出」(孩子們完全沒ㄖㄨㄟˇ稿呀)!

最重要的關鍵點是:溫老師全然開放信任的形象並沒有「介入辯論」或「自己選邊站」,她尊重孩子的意見,不加以評價,任其自由發展,老師做得少,反而激發孩子更大的能力及更多元的思考角度! 雖然辯論如此,但事後舉手調查,三分之二學生都認為:可以帶,因為「自由」是不可被剝奪的,但要遵守約定、負起責任,不能濫用自由。更重要的是不要麻煩老師,這不關老師的事呀!(現在終於知道溫老師這麼輕鬆了哈哈)

 

・不講「輸贏」,要「同理他人」

除了形式上營造孩子自主思考氛圍外,溫老師還會細心顧及「情意」部分:「辯論」時,要避免雙方為了爭「輸贏」搞得烏煙瘴氣,甚至因贏方嘲笑挑釁、輸方不服氣而釀成衝突,這切入點是我從未思考到的。溫老師貼切的舉「拿破崙」為例,拿破崙為了證明自己最厲害,打垮了所有敵人,結果最後遠征俄國過程,軍隊遭遇天寒地凍、糧食短缺困境,以前被他打敗的人都不願意幫助他,釀成最終失敗的結局。這故事使孩子將辯論走向「相互對話」而非「競爭輸贏」的氛圍,全場正反兩方也都心平氣和,讓活動順利落幕。

此外,在事後讓孩子思考:如何讓辯論結果較弱勢的一方不那麼難受?引導使用情緒卡具體同理對方,讓這堂課除了學到了知識外,也在人際處理上實際演練一遍。所以孩子的心得說:「雖然我的論點無法說服他人,但我還是很謝謝你們願意和我們一起討論!」

最後,最讓我感動的是,這段師生關係即將畫下句點,孩子真的帶走了一些能力,臉上的笑容也多了自信與篤定。我的結論是:把思考的球丟給孩子,孩子才會得到更多呀!

 

學生觀課心得

・果凍筆

今天老師讓我們探討「可不可帶果凍筆」,首先,我們要先認識果凍筆,我分析了他的優缺點。優:手不會長繭。缺:1. 價格貴 2. 易讓學生分心 3. 有人覺得很噁心 4. 超過發明筆功能的真正意義。我認為這種比不該出現,他讓學生分心,應該要極力禁止才對。

・三方辯論會

除了認識果凍筆,當然還有最重要的:三方辯論,幾個同學扮演老師、家長、學生,然後分成正反兩方,辯論究竟可不可以帶果凍筆。我擔任家長,支持不帶的那一方。辯論開始,我方先提出使用果凍筆的壞處,例如:1. 不實用 2. 用原子筆極可代替。反方人馬覺得用果凍筆是時尚、創意,但我方一致認為這是奢侈的表現,如果以後當上政府官員,豈不貪圖國家財產,因而誤了國家大事。雖然是這樣,但我們不能干預他人的自由意志,不能強硬的規定學生不能帶,不然就像獨裁者,現在是民主社會,一切都是自由的。 因此最後我認為,可以開放帶果凍筆,因為他上課分心是他的事,是他自己的損失。

・輸家配方

如果辯論輸了,不要沮喪,還是要堅持己見(不是固執,是執著),平靜去面對自己輸了的事實,但如果你不甘心,你就要用張儀、蘇秦的三寸不爛之舌去規勸、說服贏你的人採納你的意見。

・我的評論

今天這堂課,讓我證明自己,不必吵架,用文明的方式也可以解決問題。溫老師帶我們去評論、思考這起果凍筆事件,讓我覺得聽聽別人的意見很重要,當別人和你意見不同時,不要去攻擊,要試著找出對方的破綻,以及提出不同的觀點,讓所有人重新思考,並且去探究,練習站在每一方的角度、立場,去探討他為何這麼想,用別人的眼光看事情,去了解每人的看法,並且仔細分析、整理,這才是辯論的真正目的。我的結論是,辯論不管誰對誰錯,只要去蒐集別人的想法,並且去思考、研究,一定會有所收穫,因為在你探索的同時,你和對手都得到了專注的態度,輸贏早就不重要了。

 

參考影片:

精采的「果凍筆」辯論會

 

學生課後省思(1)

 

學生課後省思(2)

 

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延伸閱讀:

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