溫美玉:在愛與智慧的教育路上,與阿德勒同行


溫美玉:在愛與智慧的教育路上,與阿德勒同行

親子天下

這本書是給自己的五十歲生日禮物,也是向過往被我傷害過的孩子「贖罪」的書,更是獻給我的恩師吳英長老師的最敬禮。是他,讓我在還年輕的時候就認識了阿德勒。雖然至今依然無法到達理想的彼岸,這些心理學的智慧,卻不時在我遭受挫折與痛苦時「彷彿若有光」的提醒我,只要願意再往前走,黑暗終究會遠去。

誰沒有不堪的過去,請舉手!

我常開玩笑跟老師說,等我退休就要著手來寫《溫老師犯下的100個錯》,雖然表面語氣戲謔,內在卻翻攪難平。因為,每每回首教學路,教材解構的創新、教學方法的突破、教學案例的編寫,成果大抵算是豐碩甜美;但,在教學過程中輻射而出的師生互動,卻不時讓我感到後悔、遺憾,甚至忍不住暗暗痛恨自己的粗暴無禮。

最不堪回首的是初任教師時,正巧整所學校六個年級都不分班,我又想進行教學研究,因此從這班的三年級教到六年級,當了那群孩子整整四年的導師。新班級應該都有蜜月期,但我沒這個福分,當時二十一歲像個大姊姊的我,必須假裝堅強成為四十二個孩子的肩膀,可怕的風暴就在無知的歲月中輪番上演。

那個年代,教室的基本配備(武器),就是「教鞭」與「罵人」。雖然一度為了證明自己跟老一輩有所差異,也為了徹底落實在教育殿堂的共同誓約——愛的教育,我在上任前兩週還煞有其事的把藤條擱在黑板上頭,好讓自己在生氣到想打人的時候不容易拿到手。但,有用嗎?就在氣得失去理智的當下,我一腳踩上黑板的粉筆溝槽,一手扶著黑板的邊框,罔顧形象,大剌剌的拿回那根棍子。二話不說,棍棒夾雜憤怒、惡毒的語詞雙管齊下,將杏壇前的盟約全部拋諸腦後,只想宣洩當下的心頭之恨。

那真是生涯中最黑暗、最混沌、最掙扎的時光。午夜夢迴,覺得自己跟劊子手沒兩樣,每一鞭每一句話都像尖銳的刀,刺向胸膛。可是,當時的我那麼年輕、那麼稚嫩,那樣的時代風潮、那樣的集體思維,「愛的教育」常常只能是句口號,一句可笑的口號!印象極深刻的一次,是我把一個不睡午覺又總是干擾全班秩序孩子的書包,一手抓了就丟到樓下請他自己去撿回來。這要發生在網路發達的今天,我應該會被肉搜公審,或是等著上法院吧!

與阿德勒攜手解決難題

有位朋友曾開玩笑說:「當老師最好,每天打人、罵人,還有錢賺。」聽在老師的耳裡應該很無奈吧!如果可以歡唱,誰喜歡嗚咽?如果可以柔情,誰願意粗暴?尤其一間教室彷彿一座王國,老師看似擁有華麗的外表與至高無上的權杖,其實常常處在一個孤獨又無助的狀態。

吳老師直指我們的困境來源:老師在教室上課,經常被迫在幾秒鐘內做決定。而且,因為事件來得急又快,無法周全思考,再加上底下幾十雙眼睛都在盯著你的一言一語、一舉一動,多方壓力交相壓迫,往往做了錯誤判斷而不自知,於是接踵而來的,就是慘烈的親師生衝突。

面對不時趁隙而入的困窘與痛苦,每個老師都想得到解方,我也不例外。不過,我與外界的做法或許有點不同,因為我的優先順序是七十%的教學能力提升,接著才是三十%的管理與輔導。我最多的努力還是放在教學,主要是想透過優質教學來吸引孩子,進而減低管理及輔導的工作。畢竟,老師的角色主要是傳道與授業,衍生的其他事務都是附屬的職責。也就是說,對於非專業的心理相關工作者而言,學習如何輔導與諮商,無論在時間及精力上都是奢侈且不切實際和夢想。

為此,我選擇研讀阿德勒的理論,並在教室與自己的生活中加以實踐並探索。因為阿德勒的理論明快、不繞圈子,快刀斬亂麻的圈出人生盲點,三言兩語即指出人生康莊大道,不僅適合無法全職投入心理學研究的教師,對於想要解決人際困境或職場衝突的普羅大眾也很適用。

教室裡的人生三角柱

對於平時要因應忙亂紛雜的教學事務,又想提升班級經營或個人情緒處理技巧的老師,這本書的案例採用了不少阿德勒學說中的三段式思考:「可憐的我,可惡的他,接下來該怎麼辦?」這讓教學者或父母親在解決師生、親子衝突時更容易上手,還能慢慢修練自我與他人的人際溝通品質。

為了要與他人(包括班級孩子)溝通,我私自將這三個重點取名為「人生三角柱」,甚至做了簡易道具,放在教桌與書桌上。

什麼是人生三角柱?人的一生中必定會遇到挫折,面對不順時,我們的「行動」會是什麼?抱怨別人跟體制,甚至指謫這社會不公不義;責怪老天爺不眷顧,讓自己如此可憐、受盡委屈……然而,這些做法與想法並不能解決問題,只會讓你停在原地、自暴自棄,甚至陷入無底深淵。在教室裡,孩子們也會有類似的言行。當他看不慣誰、想要讓對方被懲罰時,就會跑來向老師告狀,希望老師能出面「主持公道」,讓自己討厭的同學被責罵。

不可諱言,大部分的人第一時間最容易陷入「可憐的我」或「可惡的他」的想法漩渦。不敢攻擊對方的,就會慢慢陷入畏縮、頹靡、自艾自憐的狀態。反之,若覺得都是他人的錯,就會選擇反擊,不是玉石俱焚,就是搞到自己遍體鱗傷;此刻,憤世嫉俗也是在所難免了。
不管是可憐的我,還是可惡的他,都不是健康正向或具體積極的溝通表達管道。如果身為老師或家長的人也同樣陷入這種想法,那就別妄想能讓孩子學到正確的人際互動模式了。因此,阿德勒提到,只有擺脫對事件的抱怨,專注思考「接下來該怎麼做?」才是繼續前進或化解干戈的最佳模式。

書中的許多案例,正是這些年我讀了阿德勒理論以及相關心理學書籍,慢慢掙脫傳統教養套在我身上的框架之後,在教學現場盡可能轉化或應用,產生的一段段師生互動。現在看來,當時未必能精準、成熟的演繹理論,也不如真正心理諮商人員的處理手法來得細緻,不過,卻很能反應出老師在教室的一片混亂中,所做的分毫努力與改變。

在此,誠心邀請您一起加入這個行列,與我一同探索、實踐阿德勒理論的奧妙與神奇。

 近30年教學路上的真情告白,首度完整披露!《教室裡的阿德勒》
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*本文經親子天下出版《教室裡的阿德勒:人生三角柱裡的處世智慧》授權刊登,未經同意請勿轉載

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台南大學附設實驗小學教師 溫美玉

現任台南大學附設實驗小學教師 「非讀BOOK臺南愛讀冊...

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