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周育如:孩子為什麼不珍惜自己的勞作?


周育如:孩子為什麼不珍惜自己的勞作?

有了出於自己的點子,體會把想法付諸實現的歷程,這樣做出來的勞作,孩子自己應該就會捨不得丟。(黃建賓攝)

期末,幼兒園孩子總帶回一大袋美勞作品,對爸媽來說是創作的寶貝。但為什麼有些孩子會說,是一堆垃圾?

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不知爸爸媽媽們有沒有遇過這個困擾:怎麼處理孩子帶回家的勞作?

每到學期末,孩子就會帶一大堆在學校做的勞作回家,尤其是幼兒園的孩子,除了平時三不五時已經帶回來的「給媽媽的花朵」「給爸爸的卡片」等林林總總的作品,到了期末,還會有各式各樣在學校畫的圖、揑的陶土、做的風車、燈籠、飛機、手提包、聖誕樹……之類的,上面貼著姓名貼,一人帶一大袋回家。

我自己的孩子小時候,只要帶這些作品回家,我都很珍惜,一箱一箱寫上日期保存起來,總覺得是為孩子的成長留存記憶。隨著孩子長大,東西再拿出來整理時卻發現,很珍惜的當作寶貝的只我有自己,孩子根本一點都不在乎,他們會說:「媽媽妳留這些垃圾做什麼,丟掉就好了!」讓我對孩子的「落花有意,流水無情」感傷個半天。

材料包教學,作品都一樣

等到我當了大學幼教系的老師,必須常常到幼兒園去訪視,看到幼兒園教室內外所掛的孩子的作品,再觀察老師帶孩子做勞作的過程,我竟愈來愈明白,為什麼孩子一點都不覺得這些東西有什麼好珍惜的!

如果爸爸媽媽們有空,真的可以好好到學校去看看孩子的作品到底是怎麼回事。我猜大多數的情況會是這樣的:遠距離看很熱鬧;中距離看呢,嗯……好像每個作品都長得差不多;然後,要近距離仔細看姓名貼,才會知道,哦!這是我家孩子做的,那是隔壁那個大寶做的。然後,您或許會和我有一樣的領悟,啊!我還以為我家孩子多有創意、多會創作,其實全班做的根本都是一樣的東西!

究其原因,一種情況是老師全部都用材料包讓孩子做,材料包可以一定程度的保證孩子帶回家的作品看起來「還不錯」,因為大部分的東西都是現成的,孩子只要做最簡單的黏貼就可以完工,但這也意味者,孩子不僅完全沒有思考創作的機會,可能連勞作過程中,可以學到的精細動作和手眼協調都沒有充分練習到。另一種情況是,勞作是老師設計的,老師示範、教小朋友做,基本的作品大家做完都一樣,小朋友唯一能「發揮創意」只有在上面著色或貼貼紙做裝飾。尤有甚者,如果孩子的作品做得不太理想,為了讓爸爸媽媽滿意,有時老師還會幫忙加工再讓幼兒帶回家。

怪不得孩子不珍惜這些的作品,因為從發想到製作,沒有一個環節是出自孩子自己!孩子只是在代工,完全沒有體會到創作的樂趣。

我把這個狀況跟許多現場老師抱怨,但得到的反應竟然是一片困惑,還反問我:「不然要怎麼教?」

付出創意的成品才有成就感

我是這樣教給我的師培生看的。

我隨手拿起一個紙杯,問學生「如果用紙杯當素材,你會拿來讓幼兒做什麼?」學生紛紛回答:筆筒、風車、向日葵、傳聲筒、帽子……我把他們的答案寫在黑板上,然後開始問:「要做風車的,請說出你要怎麼做?」學生發現,隨意發想很容易,要說出實際的步驟就要再想一下;學生說出想法後,我繼續追問:「好,你說風車是要把紙杯黏在棍子上,那怎麼轉?」學生又相互討論。討論得差不多,我發下紙杯,「好,現在請每一位同學用紙杯進行創作。」學生邊做,遇到困難或想不出來,就多方嘗試或相互討論。一節課之後,教室前面擺出了各式各樣用紙杯做的創作,每一個作品都不一樣,學生彼此觀摩,大家都覺得好讚嘆「沒想到可以這樣做!」「原來這樣會更好!」之後一週,學生入園用這樣的方式對幼兒進行試教,回來個個眼神發亮的分享他們對幼兒創作的驚奇。

我開玩笑問他們:「需不需看姓名貼才知道哪個是誰做的?」

「不用,超遠距就可以分出來了!」

「小朋友做得好認真,而且分享自己作品時超厲害的,說得好清楚!」

「小朋友說,他們還有新的想法!還想再做一次!」

我在想,有了出於自己的點子,體會把想法付諸實現的歷程,如果是這樣做出來的勞作,不須媽媽多愁善感,孩子自己應該就會捨不得丟吧。

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清大副教授 周育如

清華大學幼兒教育學系副教授、台師大人類發展與家庭學系博士。曾任中央大學學習與教學研究所研究員、《兒童生命教育專刊》主編。主要研究領域為兒童心智認知、發展心理學、讀寫發展、親子共讀、親子言談分析等,有線上課程10堂課教出孩子的好情緒從閱讀啟動孩子的大腦七堂課輕鬆為0~6歲寶寳建構一顆好大腦,著有聽寶寶說話

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