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藍偉瑩:高中端反對招聯會考招版本的4個為什麼


藍偉瑩:高中端反對招聯會考招版本的4個為什麼

劉潔萱攝

大學考招要用X(學測)+Y(選考)+P(學習歷程)來選才,但是對於考試細節,高中端與以清大為首的招聯會提出不同意見。雙方的爭議點在於考招要考哪些科?原本底定在寒假考的X(學測)為國文、英文、數學,但在去年底,以清大為代表的招聯會,建議增加一科社會或自然,為什麼引起高中端反彈?另外一個Y(選考)也因為考科眾多,被質疑會讓教改裹足不前,而高中端為什麼又認為要考?這些問題尚無共識,也持續討論中。

今年二月,一份有全國252位高中校長、教務主任,及台大電機系教授葉丙成,共同發起的連署,反對大學招生聯合會提出的招生方向。這份連署內容,主要針對110學年度大學考試招生提出高中端的想法、建議。幕後最重要的推手,台北市麗山高中教務主任藍偉瑩,是推動一〇七課綱、全國很多教師社群背後的靈魂人物,她全國走透透,到處帶學校規劃特色課程、做課程地圖、學生圖像。因為長期與第一線教育人員的接觸, 因此,這份連署只花了兩天,就聚集了252位連署,幾乎半數以上的高中都參與了。到底她與其他高中教育人員在想什麼?為什麼他們要發動連署?

以下是她接受《親子天下 》專訪的內容:

一、為什麼考大學除了考國英數,還要選考加深加廣的科目?

大學考招要用X(學測)+Y(選考)+P(學習歷程)來選才。X是國英數,Y的考科有物理、化學、生物、歷史、地理、公民、數甲,所以很多人把Y當作魔鬼,認為Y是綁架學生的學習。但是對高中端來說,Y的意義不是這樣,Y可以用來鼓勵學生早一點試探。

二、為什麼加深加廣的考科,可以幫學生試探生涯?

台灣學生現在最大的問題是「無學習動力」,因為學生不知道自己喜歡什麼、能做什麼,自然無動力。Y能夠幫助小孩越早知道自己要什麼,他就會有動力。考Y,可以幫助學生適性選課的一個方法。學生應該在高一、高二多做試探、上多元選修課,明白自己喜歡什麼、對應到大學科系要考什麼,那麼到了高三,便能針對考科做加深加廣的學習,算是用Y來強迫學生早一點去想,自己該走什麼路、早一點試探。Y是為了幫助學生去累積學習歷程、鼓勵做適性。

Y的考科很多,但是除了優秀的孩子可以兼顧所有課程之外,大部分的孩子一定會評估要放力氣在哪些考科。學生會認為,我沒有時間跟你拼五科,但是拚兩科我可以。所以這樣孩子就會早一點想我喜歡什麼、早一點去試探。譬如念工科的學生,可能就會放比較多時間在物理跟數學。他也會為了試探自己,開始去想自己是否適合做研究?還是需要累積經驗?當社團幹部、籌辦活動,這些試探都可以成為學習歷程的一部分,也讓大學看見學生更多面向。譬如想念醫學系,就可以參加服務性的社團活動、做公共衛生的研究等,去確認自己是否喜歡這條路。對大學來說,可以去確認學生是否真心喜歡這個科系。

Y也允許學生考0至2科,所以學生可以不要考,大學科系也可以採計0至2科。另外,如果想避免學生每科都考,我們也可以用技術面的方式,譬如把考試時間排在同一個時段。Y的考試也不用像現在只是選擇、簡答,它可以是申論題。

三、為什麼加深加廣的考科可幫助大學適性選才?

而且考了Y,也給大學一個參考標準,大學想看學生的學習狀況,可以直接看學生Y的成績,比起在校成績更精準。而且有了Y,大學若想多認識學生,便能去看他在學習這一科上做了什麼事,也就是學習歷程。若是沒有Y,大學想知道學生在物理上的表現,只能去看在校成績,而且還會根據學生是明星學校或是後段學校去「轉換」在校成績的意義,也會讓P的能見度降低。

四、為什麼基礎考科不該再多增加考科?

X多考一科,會喪失新課綱的意義。

現在有一種聲音是要在X裡變成3+1,也就是原本的國英數三科,再加上一科社會或是自然。作為高中端,我是非常不贊同的。原因是,一但社會、自然變回考科,老師們就會為了讓學生有多一點時間學習,搶著要成為高一必修,高二開設學科加深加廣,那麼就沒有空間讓學生做探索、多元選修。有人認為可以到高三再做試探、選修課,但是高三生面對大考,不論是學生、家長都不可能有餘裕來探索自己,勢必會讓高中三年都在為考試而讀書,適性探索淪為空談。高中不同於大學,高一、二是探索與試探的時間,高三則是定下來深耕的時間;大學則是一、二年級練基本功,四年級學分很少,充分思考自己的未來。用大學的大四來假想高中的高三下,這是嚴重的誤會。

而且以自然科為例,學分數也因著新課綱調整,只剩下八學分,若是拿這八學去考X,勢必考得很細、很難;也會讓原本給自然探究實作的四學分,跟著變成自然領域必修加課課程,少了給學生探究實作的本意,新課綱變得沒意義,回歸原點。

如果高中能夠適性的讓孩子選課跟探索,對大學的選才跟人才培育是很重要的基礎,所以大學不該站在對立面跟我們對話。

延伸閱讀:

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