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想發展高階的語言和讀寫能力,自選閱讀是必要的元素


想發展高階的語言和讀寫能力,自選閱讀是必要的元素

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過去我們認為閱讀的主要目的是增長知識,因此挑選有內容與深度的文本是重要的閱讀關鍵。但近年來,發現「自選閱讀」為發展高階語言與讀寫能力的元素,不論是漫畫或雜誌文本,因興趣而讀,投入於文本之中,培養閱讀樂趣,才是奠定閱讀能力的第一步。

自選題材的閱讀,就是為了想讀而讀。這類型讀物常常屬於「休閒」閱讀,既非刻意要提供資訊、亦非為了讓人有所提升。不論是大眾或教育者,一向並未正視休閒閱讀,甚至還常常有所鄙夷。

看不起休閒讀物

尼爾(1990)曾記錄,對於休閒閱讀的鄙夷由來已久,從幾世紀前出現給大眾看的小說便已開始。包括像是柯立芝(Coleridge)在內的評論家,就批評休閒閱讀只是「做白日夢」;有些人甚至聲稱,休閒閱讀會讓大腦「因為缺乏使用而萎縮」。

在一篇題為〈無限制使用青少年小說之惡〉的文章中,圖書館員賓(1879)聲稱學童這種「對書籍瘋狂」的行為,造成了「心不在焉、無所應用、無心學習、記憶不長」,並且「全然不顧於家中及學校應負之責」。

對於這些指控,賓完全沒有提出證據,但當時很多人都和她所見略同。格拉夫(1979)討論到「讀寫能力的道德根基」時,提及週報《基督教衛報》(The Christian Guardian)1850 年7 月31 日的社論表示:「教育至要之處⋯⋯莫過於選擇適當書籍⋯⋯而耗損之甚者,也莫過於細讀徒增興奮的小說⋯⋯其本質邪惡而誤人。」(引自《書寫迷思》p. 39)

許多讀者也接受了這種態度。尼爾(1990)就提到,他研究喜歡看休閒讀物的成人讀者,這些讀者覺得自己為了休閒而讀的書有一半是「垃圾」。

漫畫常常成為鄙夷的目標:沃漢的《誘惑純真》就在沒有適當證據的情況下,斷言閱讀漫畫有礙學習閱讀及語言發展。沃漢聲稱,「嚴重的閱讀困難,是與大量的漫畫閱讀攜手同行,漫畫非但無法協助閱讀,更是孩童閱讀障礙的原因及強化因素。」(引自《誘惑純真》p.130)

然而,想發展出高階的語言和讀寫能力,自選閱讀正是必要的元素。這是這場旅程的關鍵部分,也像一座橋,將「會話式」的語言能力連結到更高階的閱讀,也就是「學術」語言的能力。

為興趣而讀

在稍早的章節提過,目前講到語言習得,最佳的假設是我們大致上透過「理解訊息」來習得語言,也就是要理解我們所聽、所讀的內容。讀寫能力也是一樣:我們是靠著閱讀,才培養出閱讀能力、寫作能力,認識較少見的字、學到大部分的拼字能力,以及能夠使用並了解複雜的語法。

用常識就能判斷,閱讀必須有趣,才能有正面影響、讓讀者注意訊息內容。我們曾在第一章主張,如果閱讀能夠不僅有趣、更達到「迷人」,就更有助於讀寫能力的發展;到了這個程度,讀者在意的只剩下故事或訊息本身,讓他「在書中流連忘返」。只要閱讀的內容迷人,學生不用逼也會自己去讀。

只要是我們有興趣而去讀的書(也包括雜誌、漫畫、部落格),當然對我們來說就是能夠理解、也覺得有趣的內容(否則我們壓根也不會去讀),也很有可能達到「迷人」的程度。

相關研究:持續安靜閱讀

持續安靜閱讀(sustained silent reading, SSR),指的是每天給學生一小段時間(通常是10 ∼ 15 分鐘),讓學生在學校讀他們想看的任何讀物。這裡的閱讀完全由學生自選,而且幾乎沒有任何「責任」;也就是說,不會針對內容來考試,也不用交什麼讀書心得報告或內容介紹。語言課堂(包括母語或第二語)安排了持續安靜閱讀的學生,在閱讀、寫作和字彙測驗的成績,一直是與未接受安排的學生不相上下、而且通常甚至是更高。

在學校,自選閱讀應用在中文讀物的效果,比起應用在英文的效果毫不遜色。謝、肖、柯、林、許和吳(2014)曾提出報告,研究對象是一群在台灣和香港的四年級學生,那些在學校比較常參與獨立閱讀活動的人,在2006 年的「促進國際閱讀素養研究計畫」(Progress in International Reading Literacy Study,PIRLS)測驗得分較高;這項研究控制的變因包括:學生的閱讀態度、家長的閱讀態度、家庭教育資源、校外資訊閱讀量,以及學生在課堂上的朗讀量。

特別值得一提的是,近年出現大量研究,討論持續安靜閱讀應用在二語習得的情形,其中以埃利等人在斐濟群島、紐埃島(Niue)、新加坡的研究為濫觴9。目前已證實,不論參與者的能力、教育水準是否相同,甚至是地理位置差異極大,持續安靜閱讀都同樣有效。

持續安靜閱讀的成功,已經是教育研究領域確切無疑的研究結果。

*本文摘自親子天下出版《自主閱讀:讓孩子自選與自讀,培養讀寫力》,未經同意請勿轉載

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