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如何用 「蒙特梭利」教養法培養孩子?

郭駿武:一段從接納孩子到接納自我的歷程


郭駿武:一段從接納孩子到接納自我的歷程

曾千倚攝

長年關注教育議題、從事社會運動的前人本教育基金會講師郭駿武,四十一歲得子後成為全職爸爸,更在孩子四歲時,全家展開了為期三個月的徒步環島計畫。親子共學在郭駿武積極提倡下,全台已有超過兩千個家庭參與實踐。

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許多父母及家庭常問我,那麼多不同類型的實驗教育要怎麼選擇?要如何了解理念、課程以及師資?面對高額的學習費用要如何判斷與取捨?要回答以上的問題並不容易,因為教育的選擇向來不是既定標準,或人云亦云就能決定的。

教育,更多的是牽涉教育相關的政治、經濟及社會的意識形態、學校組織運作以及對於「人」的發展反思。台灣的社會環境從過去極權的意識形態邁向民主的社會,而一整個世代的父母,都是在威權教育下長大的,這是一個真實脈絡的社會基礎。

在此真實的社會基礎脈絡,我的孩子在二○○八年出生了。近二十年在教育現場及教育改革的場域工作,學習不用威權的教育方法(打罵),應用在自己孩子的身上是容易的,但在同樣的社會環境下,有此省思的家庭與父母,面對民主進展緩慢的社會價值與環境,他們要如何跟著孩子一起學習平等、尊重的教育方法呢?

在兩年多專職育兒的生活中實驗與反思,二○一○年,我開始在網路社群號召成立台灣第一個親子共學團,以不打罵、不威脅恐嚇做為父母在家庭教育孩子的基本練習。

並參考、學習了解各教育理念流派對「兒童發展」的研究,以實驗教育的核心理念與精神「彰顯孩童的真實圖像、洞察孩童的遊戲天性、珍惜孩童內在自發性、重視學習的人權價值、實踐教育的民主責任、進行學校的文化反思、鼓勵親師的合作創造。」推動親子共學。並對台灣未來的社會想像做為教育目標︰

1「教育及教養」:協助台灣家庭教養者開創平等、尊重的教育技能,培養引導孩童心智發展之能力,帶動家庭成員的學習模式轉變,將「共學」互動及參與式學習精神帶入校園。

2「尊重與合作」:共學成員包括來自各個家庭的成人及孩童,透過共學機制,養成共學成員之間尊重差異及互相合作的能力,學習處理群體之事務,將民主融入生活。

3「關懷」:將家庭成員之間的彼此關懷,延伸至對共學成員之間的關懷,培養及發展出對其他社會成員及生存環境的關懷之情。

4「正義」:從親子互動中思辨與實踐正義,並透過對公共議題的探討及參與,深化和累積推動社會正義實現能量。

歷經六年,兩千個家庭加入

親子共學經過六年推動,二○一六年全國縣市共有四十二個幼兒共學團(每個團約有二十到二十五個家庭),八個暖暖蛇共學團(以小學低中高年級混齡進行,每個年級約有十到十五位學生),超過兩千個家庭參與正在進行親子共學教育實踐行動。

在過往的教育基礎與社會環境之下,所有大人的改變與調整都是極為艱辛的。親子共學團不會因為父母擺脫不掉打罵教育,就放棄他們。我們總是不斷的互相理解與對話。當媽媽們說;「我忍不住了!」,共學團提供同理與支持的力量。當爸爸們說;「我只是來幫忙的。」共學團協助打破性別刻板印象的反思與練習。我們要學習面對教育的真實困境。恰恰好是想要提供給孩子以身作則的教育。

過去,實驗教育由民間發起落實,既無國家挹助資源,也無充足資本支撐,參與實驗教育的對象,就常常只能侷限在高社經背景的家庭。如此一來,社會階級流動的可能性減少、減緩,對於整體社會的進步與穩定性,將會增添許多不利的因素。所以,我們積極的進行「實驗教育」與「體制教育」對話與交流,甚至擴大實驗教育的對象基礎,或許是台灣「實驗教育」的下一個實驗里程碑。

當親子共學團的媽媽分享說;「我在共學團學習的不是只有接納與了解孩子,我也重新了解與接納了自己,並且在孩子身上看見那屬於人天生的自主學習能力。」這就是「見樹又見林」的親子共學!

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