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陪讀繪本要依3階段換方法


陪讀繪本要依3階段換方法

徐榕志攝

陪孩子讀繪本時,你總是直接把書打開就從第一個字唸到最後嗎?幼兒閱讀繪本會經歷三個階段,家長應調整陪讀方式,才能發揮閱讀最大好處。

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幼兒閱讀行為的研究發現,幼兒在閱讀繪本時,會經歷三個階段:「看圖未形成故事」、「看圖並形成故事」、「注意文字」;但親子共讀的觀察研究卻發現,父母在陪孩子讀繪本時展現的互動行為,幾乎清一色是適合第二階段的行為,多數父母直接跳過孩子第一階段的需求,也少有父母能在孩子進入第三階段時給予適當引導。也就是說,多數父母一直用相同的方法陪孩子共讀,而沒有根據孩子閱讀需求的發展調整互動行為,實在非常的可惜!

所以以下我們來談談父母如何配合孩子不同的閱讀階段進行共讀。

階段1:看圖未形成故事

在孩子閱讀的初期,孩子並不會直接留意故事線的發展,而是把繪本當做圖像豐富的讀本來觀看,會仔細去看繪本畫面中各種他感興趣的細節,而非僅看與故事主軸有關的細節。舉例來說,在閱讀岩村和朗的「十四隻老鼠系列」繪本時,故事的重點可能是幾隻老鼠在討論如何去採桑葚,但處於第一階段的孩子並不會只注意到與這幾隻老鼠有關的畫面,他可能會看到繪本的右上角有一隻蜻蜓,對此甚感興趣,或是發現畫面左下方有隻小老鼠尿尿了,和他自己目前的處境很像,因而一直去留意那隻小老鼠。

父母可能會認為,自己很努力的講故事,孩子卻不專心聽,視線一直落到無關的畫面,直接反應就是要求孩子把注意力拉回到故事軸線上。但孩子在這時期「有關」、「無關」的畫面都仔細看的特質其實非常珍貴,因為孩子在畫面中特別留意的事物正反映了他目前興趣與需求。父母這時應該做的是引導孩子仔細觀察並描述他觀看的畫面。

讓我舉例說明這樣的引導為何重要。我曾開課教父母如何陪孩子共讀,然後邀請一些父母參加我的研究。結果發現,上過課的父母會仔細帶著孩子去觀察畫面然後才開始講故事,但沒上過課的父母本能的一拿到書就直接講故事;當時用的繪本是《好餓的毛毛蟲》,閱讀後,我問孩子這本故事書在講什麼,兩組孩子表現差不多,但再問孩子這是隻什麼樣的毛毛蟲呢?結果父母沒上過課的孩子只說得出是「一隻很大的毛毛蟲」,但父母上過課的孩子卻可以說出「那隻毛毛蟲很大,頭是綠色的,有紅色的大眼睛,還有紫色的、長長的觸角,而且,那隻毛毛蟲身體一節一節的,有細細的毛,還有六隻腳和一個圓圓的尾巴。」我就跟父母們開玩笑說,你們的孩子將來寫作文一定是六級分,而未能引導孩子觀察的父母,孩子只能講出一級分的描述。

階段2:看圖並形成故事

到了第二階段,孩子已經對繪本的敘事型態很了解了,父母可以在帶孩子觀察完繪本後,好好用自己的方式講故事了!這個階段的重點是口語和敘事能力的培養,多數父母對這個階段的說故事方式都很熟悉,我就不再贅述。

階段3:注意文字

然後是最容易被忽略的第三階段。孩子共讀繪本到一個成熟度後,他會發現,自己看的是圖,但父母卻是在唸字,然後會開始對自己只能看圖卻「文盲」的狀況不滿意。所以,當聽到孩子說「你不要亂講」時,父母就要意識到,孩子這時正在表達他對文字的理解,因為父母如果是根據文字唸,應該每次唸的結果會一樣!這是非常重要的節點,一旦孩子到了這個成熟度就進入第三階段,這時父母不能再停留在只講故事的互動方式,而要在閱讀時引導孩子留意文字。

引導孩子看文字的方法很簡單但非常重要:「用手指著字讀」,再加上「留意文字部件」。一旦父母開始指著字讀,孩子立刻會學到中國文字一字一音的對應關係,幾次指讀下來,父母會驚訝的發現,不用特別教,孩子自然就開始會認字了;等孩子有一點識字量後,這時就要再進一步帶孩子去留意文字部件。

中國文字像積木一樣,是由部件組成,例如「好」就是「女」和「子」組起來的,「蜻」就是「虫」和「青」組起來的,原則上孩子只要跨過一千五百個字的識字門檻,日常閱讀的覆蓋率就有九成以上了,而這一千五百字大約是三、 四百個部件組成的,孩子如果能認得基本的部件,他就可以在短時間內大量累積識字量,朝獨立閱讀邁進,父母就可以功成身退了。有的孩子都小一、小二了,還拿著故事書要父母唸給他聽,就是第三階段被忽略的結果。

希望父母們了解孩子閱讀的發展後,能在閱讀的不同階段給予孩子最切合需求的引導!

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作者簡介│周育如

新竹教育大學幼兒教育學系副教授。曾任中央大學學習與教學研究所閱讀與學習研究室博士後研究員、《兒童生命教育專刊‘主編》。 主要研究領域為兒童心智認知、發展心理學、讀寫發展、親子共讀、親子言談分析等。

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清大副教授 周育如

清華大學幼兒教育學系副教授、台師大人類發展與家庭學系博士。曾任中央大學學習與教學研究所研究員、《兒童生命教育專刊》主編。主要研究領域為兒童心智認知、發展心理學、讀寫發展、親子共讀、親子言談分析等,有線上課程10堂課教出孩子的好情緒從閱讀啟動孩子的大腦七堂課輕鬆為0~6歲寶寳建構一顆好大腦,著有聽寶寶說話

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