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林怡辰:五步驟,突破高年級閱讀隱形天花板!


林怡辰:五步驟,突破高年級閱讀隱形天花板!

wavebreakmedia/shutterstock.com

閱讀力是國力、不斷學習進步求知的國民是一直進步國家的象徵。當孩子可以讀懂長篇小說裡的喜樂哀愁,代表孩子生活有餘裕、可以從漫長的小說旅程中隨著主角思考更深曾的情緒和人生際遇。在孩子隨處隨手可得的地方放滿書,讓孩子可以隨手拿到,是一件很重要的事情。而這些零碎的時間,滴水穿石,就會成為很大的力量。

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 台灣推動閱讀多年,至今,我接受閱讀演講邀請也超過十年了,每到一個學校,我都要求要到學校的圖書館走走,用學校的圖書館的輸進行分享和研習。其中,最重要的是,其實,以多年管理圖書館的經驗。看看圖書館,我就可以簡單知道這個學校的閱讀教育走向,我就能決定今天的閱讀研習走向。

沒有書的學校,那就只能從閱讀的熱情動機帶起,分享閱讀網路資源,還有沒有書的方法、課內閱讀策略;

有繪本但不多或是集中在某些出版社、書籍年代久遠的學校,表示購書可能都委託書商處理,可能停留在「閱讀很重要,我們有推」但不是為了興趣推,那就只能分享不同書籍類別,開闊閱讀視野、強力推薦閱讀興趣;

有繪本但沒有橋樑書和科普書的學校,表示沒有一定購書的經費,孩子多停留在繪本閱讀,還不夠深入,那就只能分享圖文結合、強力介紹橋樑書和科普閱讀策略;

有繪本、橋樑書但沒有少年小說、或是少年小說根本沒有翻閱過,表示學校老師關心閱讀,但不知道怎麼帶領孩子往更上層走去,高年級的孩子擁有「隱形的閱讀天花板」。

「隱形的閱讀天花板」,是我最近觀察到的普遍現象。台灣推動閱讀一段時間,幾本耳熟能詳的繪本受到歡迎,橋樑書等系列一出再出,但,每每看到圖書館裡沒有少年小說,或是少年小說如嶄新剛買來一般,我的心都不禁一痛。

其實,從繪本到橋梁書,最後要脫離圖片到純文字、文字量大,對於孩子來說是有些困難的,但,如果沒有脫離,之後用文字思考會受到比較多的限制,也會因此無法適應國高中課文的抽象文字內容。那麼,怎麼讓孩子順離脫離隱形閱讀天花板、無痛接軌少年小說呢?來看看我多年的經驗怎麼做吧?!

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這是去年9月剛剛接到的五年級孩子。是的,你沒有看錯,從繪本開始。因為這一班識字量少,剛剛念繪本的時候,念到:「尚萬強被典獄長假釋」,全班念成:「尚萬強被典獄ㄔㄤˊ」。

因此,孩子的 實際程度在繪本,就從繪本開始打底。千萬不要著急,揠苗助長,熄滅了孩子閱讀的興趣。(時間2015/09/7)

操作方法:四分鐘的報告鷹架,讓孩子藉由同學的報全班使用同一套格式相仿的的繪本,一來可以讓孩子們程度相似容易遷移,另一方面經由閱讀報告比較不害怕閱讀文字。(閱讀四分鐘的操作方法:點我)   

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等孩子利用閱讀四分鐘,詳實的練習好久的「摘要」、「口說」、「閱讀習慣」一陣子之後,大部分的孩子(請看自己班級孩子狀況),就可以進入P2了(咦?)就是,讓孩子自由選書。

老師並不干擾孩子選書的興趣,因為「興趣」是孩子的天賦表徵,當孩子有興趣的,會有熱情,閱讀有興趣,才會持久。

老師做什麼呢?老師提供品味。(從尹歆老師偷來的詞)從十年前開始閱讀四分鐘,我都尊重孩子自己選書的興趣。可以選漫畫?可以!可以選繪本?可以!

但漸漸的,除了報告的時候其他同學會抗議:你這本好幼稚喔!也會發現報告的時候不好報告,像是漫畫的情節和知識量不足,反而常常報告一下子就結束了,再孩子有嘗試之後,我才介入:漫畫可以閱讀,但報告的時候要選比較吸引人、豐富內容的,比較適合啊!(我很重視孩子有空間,因為有空間嘗試過後,自律才會形成

實施方式:在簡單的繪本都可以摘要閱讀報告之後,進入到自由選書的時期。(時間:2015年11/16) 

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男生喜歡科普、冒險、漫畫、噁爛、奇怪、幻想

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請注意這個小女生:橋梁書的階段,但還不是很熟悉。摘要需要練習。

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耶耶耶!出現了少年小說了,時間:2015/10/26,這本是:《手斧男孩》

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這本是:《瑪蒂達》

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這本也是:《手斧男孩》(因為兩個男生是好朋友,自然就選擇相同的書,是一種革命情感)

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桌上已經風光不一樣了!

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紀錄再後面的閱讀紀錄上。等等,怎麼這麼自然?那是因為開學的時候,做了這件事情:

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先把有趣的少年小說買齊,放在教室後面的櫃子上,推薦書單:小學高年級書單,提升孩子閱讀程度

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開學沒多久,就開始請孩子一起來佈置教室後面的閱讀角。

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這些是長期在班上的書籍。積少成多,裡面有0-9分類的各種書籍,兼顧有繪本、橋樑書、少年小說、藝術類、自然類、應用科學、哲學、總類、中國史地、世界史地......不用去圖書館,因為教室就是圖書館。

老師在班級相對忙碌,但不要忘記許多孩子有很多空白時間:等其他同學訂正、等吃飯、等點名、等放學、等下一步驟......

在孩子隨處隨手可得的地方放滿書,讓孩子可以隨手拿到,是一件很重要的事情。而這些零碎的時間,滴水穿石,就會成為很大的力量。常有班級一年過後問我老師後面的書那時候要換?或是,老師什麼時候要換新書,因為他已經看完了。

好,讓我們來複習一次:高年級孩子從繪本、橋樑書到少年小說的幾個步驟:

1.隨處有書,兼顧繪本、橋樑書、少年小說,都是孩子有興趣的書,包含各種類別,只要孩子有興趣,就可以找到對應的書。隨處有書。

2.每週都會進行摘要報告,提昇閱讀策略、興趣、習慣,和同儕連結。

3.少年小說的書單老師每本看過,細節介紹給孩子。

這樣,孩子就可以順利的接軌少年小說囉!等等,這樣不對吧?!好像太過理想喔!上面說的,應該是本身閱讀能力不錯的孩子,但很多不是用文字思考的孩子,哪有這麼簡單啊?沒錯沒錯,客官您真是專業!

 老師面對的是一個班級的30個孩子,的確有各種不同的狀況,如果這麼簡單就可以遷移,那還需要老師的專業嗎?那對於閱讀能力比較不足的孩子,我們怎麼幫助他們?

一、興趣第一:一樣從興趣好入手,像是小說類小男生比較覺得困難,那麼試試「湯姆歷險記」、「金銀島」、「小飛俠」、三國演義、沈石溪的動物小說,這些以男生為主角的故事書,常常會引起小男生的共鳴。尤其天馬行空的故事、調皮搗蛋的情節、讓小男生很簡單就可以產生共鳴。冒險情節也可以很快的突破字數的限制。

二、同本書不同閱讀力的循序漸進:如果閱讀室因為文字量的限制,那麼,像是三國演義系列,可以嘗試先閱讀漫畫版、慢慢的到繪本版、橋樑書版、小說版。孩子喜歡三國,但漫畫版的細節不多,常常「刷!」一下就獲勝了,但細節呢?關公提刀上馬,怎麼揮著大刀,怎麼殺敵,在文字中提供更多想要知道的細節和情感,提供更多的映襯,縣市出關公的獨一無二。也只有文字版越多的,才有心理戲,細細思量,為什麼放走了曹操,兩個人心裡各自想什麼?

建議可以給漫畫版,知道架構後,放餌,讓孩子一個個往更高階去探險,不久就會要求你想要看原文了啦!

三、滑世代來襲,影像來幫忙:滑世代的特徵是影像思考。影像和文字都是很重要的資訊來源,圖像和符號,相輔相成,影像有音樂場景,提供更全面的刺激,但文字有想像有細節,隨處可以倒帶加入讀者自己詮釋。如果孩子剛開始對於文字不太熟悉,建議可以利用影像來幫忙。像是「佐賀的超級阿嬤」,播放影片,重要的地方停住,「為甚麼導演這裡要這樣運鏡特寫?」反覆觀看。原來,特寫的地方是朝廣要被媽媽送到佐賀,前面都是隨便穿汗衫,這裡卻全副隆重穿著正式服裝及皮鞋,導演要演出「朝廣察覺到媽媽是預謀的」。影片一樣要閱讀策略,一樣要細細品嚐,讀出弦外之音、讀出情感、讀出和自我連結。

在影片關鍵處停住,發下文本對照,孩子不僅可以更快進入文本,也可以影像和文本對照。一魚多吃。

這裡我常用有影像的書籍有:夏綠蒂的網、巧克力工廠、巧克力戰爭、波特來爾大遇險(書籍一到三集的精華)、瑪蒂達、佐賀的超級阿嬤。名著系列其實通常都有影片

四、同儕的連結和鷹架:連結是閱讀很重要的一環。閱讀室為了和世界連結,但閱讀時卻又是孤獨的。高年級孩子同儕影響甚大,我長期使用「四分鐘推閱讀」的活動。沒想到,高年級最討厭看書的小男生,竟然有一天跑來告訴我沈石溪的狼王夢很有趣,他已經看完了,還有沒有?。狼王夢是一本長達2.300頁的長篇動物小說,怎麼我都很難和面前的孩子連結起來。細問之下才知道,原來這孩子的幾個麻吉,前陣子都看完了,也在四分鐘活動期間介紹,於是,這孩子在同儕推薦、好友導讀、豐富有趣引人入勝的書籍內容、適合男生閱讀的幾個條件下,竟然一口氣讀完,之後,更是閱讀胃口大開,沈石溪系列的「豹與蟒」、「喜瑪拉雅獵犬」等等一本一本閱讀下去。

常見閱讀只有老師和學生的連結,其實,聊書、說書,同儕連結、親子連結,更是美好的新世界啊!

五、減輕心理負擔的書單:高年級的孩子剛接觸到比較長篇或是比較厚的書籍時,通常都會有文字壓力:「老師這個好厚喔!」其實,這壓力來自於擔憂自己無法讀完,因此,「過度」的文本選擇就很重要,可以選擇比橋樑書長一些些的書籍開始。以可以選幾個故事合起來,但整體互相又有連結的書籍,像我經常用的是「愛的教育」或是「天方夜譚」、「包公傳」、「三國演義」,一個一個故事獨立,但又不會互相影響過大,孩子讀完:「我也可以讀完喔!」建立起信心之後,之後要推就不是難事了。

閱讀力是國力、不斷學習進步求知的國民是一直進步國家的象徵。當孩子可以讀懂長篇小說裡的喜樂哀愁,代表孩子生活有餘裕、可以從漫長的小說旅程中隨著主角思考更深曾的情緒和人生際遇。照見自己、看見別人,花時間越讀後的感動是長篇的特色,而小王子的玫瑰花因為給他的時間而重要。

希望以此篇,獻給許多不知道如何提昇孩子長篇閱讀的用心家長老師,讓閱讀,更進一步!

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