王政忠:我的草根翻轉


王政忠:我的草根翻轉

Dragon Images/Shutterstock.com

在推廣「翻轉教育」上,理想與現實之間往往會有段距離,面臨到的兩大難題包含:數位落差、動機落差。

我始終相信好的講述是一個好老師的基本功,但我必須帶領我的孩子以更有策略性的方法獲得知識。在這樣的知識獲得過程中,學會獲得、理解與解釋知識的策略與能力,並且因為運用能力與知識,薰陶及深化厚實素養。

我的草根翻轉

因為這樣的反省,我開始有意識的進行我的課堂教學實驗,逐步建構我的系統性教學法。在建構的過程中,當我第一次接觸到「翻轉教室」這個名詞,並深入了解之後,我發現這真是一個「理想」的教學法——「理想」是個雙關。

第一個涵義是:很棒。如果我可以讓我的孩子在課堂之前,透過觀看我錄製的影片學習,在過程中獲得基礎而必要的知識,思考或解決老師設定的學習任務、帶著已經學會的心得或者還沒學會的疑惑進到我的課堂,藉由我設計的學習單,共學或自學預先設定的學習任務,然後進行發表、對話、思辨等高層次的學習。這是多麼棒的一種課堂風景。

第二個涵義是:這是個距離現實還有一段距離的理想。而這段距離的產生來自於三種原因:其一是數位落差,我的孩子不是每個人回到家之後,都有如筆電、手機、平板或者桌機等數位載具。就我個人經驗而言,班上的二十五個孩子大概有一半以上家裡沒有載具,有載具的十二個學生中,大概也只有七到八個家裡有順暢的網路可以隨時使用。

其二是動機落差,這七到八個孩子大概只有四到五個,是願意花時間進行課前學習的。

其三是能力落差,這四到五個孩子在觀看完線上教材之後,大概有三到四個可以掌握基礎或起碼的學習任務。所以,當孩子隔天進到我的課堂時,全班二十五個孩子大概就只有三到四個可以立即進行學習任務的對話與討論。那剩下的二十個學生呢?在教室後方設置的數位學習區補看?

即便在翻轉教室的前方進行學習任務(討論/對話/桌遊……)非常有趣,能吸引有載具、有網路,但沒有動機的學生,在日後養成課前在家觀看的習慣。但若面對沒有載具、沒有網路的學生呢?會不會是另外一種學習資源不均,產生的學習機會落差?

利用在學校上課的課前時間一起看?壓縮學生在學校進行其他學習任務的時間是長久之計嗎?學生的課餘時間沒有比進行學科學習更重要的事了嗎?同儕互動、放空發呆、師生對話、學校活動等,這些所謂虛無課程的薰陶、調劑、感受、沉浸等,不都是青少年成長過程中,必要且重要的學習?

利用上課時間的前十五分鐘全班一起觀看?大量影片的拍攝與後製?學校或教室的數位載具資源?可以播放影像的電腦教室適合國文課的上課環境需求?統一觀看的模式,符合翻轉教室強調個別學習進度的原始本意?教師不是已經在教室了嗎?

找錢、找資源,由學校發給每個學生載具帶回家使用?維修?使用時間管理?不當網站限制?家庭功能協助?觀看動機?學習能力?我的結論是:我完全認同且非常欣賞翻轉教室的學習模式與理念,可是我的學生目前尚不適合以翻轉教室的形式進行學習,但我非常非常希望未來可以發生在我的學生身上。

翻轉教室模式要發生在爽中孩子身上的關鍵條件,不是數位落差,而是動機與能力。因為一但有了動機,數位落差就不是問題,即便是單張紙本都可以進行課前閱讀,學習模式的翻轉就會發生;一但有了基礎閱讀理解能力,課堂內學習層次的翻轉就會發生。

2006 年以後,爽文國中大部分學生的學習動機是沒有問題的,特別是我任教的學生,對於學習國文的動機,我相當有把握是強烈程度不一的問題,而不是有沒有的問題。既然如此,載具需求的這件事,就可以完全排除,剩下的,也是最核心的,就是能力了。

如何在課堂內學會「學習」?如何從具象客觀的擷取理解走到抽象主觀的解釋省思?如何從解構作者觀點走到建構讀者觀點?如何在單一文本教學歷程中,有層次的帶領孩子從知識、到能力、到素養的循序漸進學習?如何驗證真的學會了?如何處理課堂內常態班級的程度高低落差問題?如何從同儕鷹架搭建的共學系統,走向撤離同儕鷹架的自學模式?

這是我要思考的問題,我沒有範本可以複製,也不應該複製。我可以參考中西各家理論與實務,但必須以專業讓學生在課堂實驗中不受傷害;我有我的優勢能力,可以和學生一起建構教學法,一起面對並嘗試解決問題。這就是我的草根翻轉——以學生為學習的主體,不斷反省教師教學效能,在建構有層次的系統性教學過程中,保持有機與動態調整,以達成課堂內有效學習的臺灣本土原創教學法。

*本文摘自親子天下出版《我的草根翻轉──MAPS教學法》,未經同意請勿轉載

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爽文國中老師 王政忠

南投縣爽文國中教導主任,曾獲Super 教師、Power 教師與師鐸獎肯定,十六年前便透過行政策略翻轉偏鄉學習,近年更聚焦於課堂內的國語文教學翻轉。

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