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曾世杰:同班不「同學」跑班成常態


曾世杰:同班不「同學」跑班成常態

鄒保祥攝

分析台灣學生在國際測驗的表現,可發現我們的孩子成績好,但學習熱情低落,12年國教新課綱上路後,將如何讓孩子享受學習呢?

世界以數十倍於以往的速度在改變。沖洗照片業者、字典及地圖出版者、唱片行式微,連看報紙的人都大量的減少。同時新興行業蓬勃而生,年輕人投入他們父母無法想像的工作:網路拍賣、物流、app設計、手機貼圖繪製等。

《親子天下》曾報導:「孩子們長大後的工作,有六成五還沒發明。」這不是危言聳聽的噱頭,而是正在發生的現實。

此時教育界該面對的問題是,如果學校裡教的,不可能反映未來的需求,那麼學校該教什麼?許多人會說,是終身學習的能力吧!終身學習的必要條件是「愛學」、「能學」。但台灣的教育,真的可以讓孩子「愛學」、「能學」嗎?

國際數學與科學教育成就趨勢調查(TIMSS)、促進國際閱讀素養研究(PIRLS)二○一一年的結果分別指出,台灣小學四年級學生的數學和閱讀,都出現「成績好但熱情低落」現象。

台灣學生的數學表現,在五十個參與國家中排名第四,但「不喜歡數學」、「對數學沒自信」的比例,遠高於世界平均值,也高於同屬高分群的亞洲國家。台灣學生的閱讀表現在國際名列第九,但享受閱讀及具備學習自信心的人數比例,顯著低於國際的平均值。

考試成績,磨掉下一代好奇心

人生還沒開始,為什麼台灣的孩子就對學習倒盡胃口?

這當然都和升學有關。台灣的升學制度首重考試分數,分數不如人,就別想上好大學。我曾在某高中的新校長遴選座談會中,聽到一位家長理直氣壯的對準校長提問:「我兒子要升高三,你告訴我,在一個學期內,你要做哪些事情,才可以提高學生的學測分數?」

在這樣社會氛圍及父母期待下,教育的終極目標,變成在升學考試分出高下。學校充斥各種小考、大考,磨練學生的答題技巧與心志。

一位高中校長告訴我,某些老師藉著出難題給學生下馬威,高一就要讓學生戒掉「自我感覺良好」。而且不斷放送「不要以為數學(或英文、自然)是這麼好念的!」以「幫助」學生高二選組時有清楚的定向,「激勵」學生養成絕不鬆懈,好還要更好的學習習慣。

學生在此震撼教育下信心全失,被嚇傻者有之,潸然淚下者有之,下定決心上補習班者更有之。

更讓人難過的是,為數不少的孩子可能在升學競爭的影響下,把「排名」當成學習的判斷準則。口頭禪是「我這次總分是全校PR八二;全班只有個位數的人及格,我已超過平均值了,○○○考的比我更爛!」學習的本質沒人在意。

因此「為自己興趣或好奇而學習」是不容許存在的。學習的目的是考贏別人。紙筆測驗考不出來的,例如實驗、應用、探究、實作、美感、關懷、創造以及合作的能力,都被犧牲。整個社會付出最大的代價,是磨掉下一代的好奇心、對學習的興趣與自信。

在十二年國民基本教育的課程總綱研發過程中,許多參與的老師、校長及學者,都看到這個問題。為了造成改變,一○七學年即將實施的新課綱強調「自發、互動、共好」的基本理念,希望培育每位學生成為主動、快樂的終身學習者。

課程鬆綁,學生成自主學習者

以普通高中為例,新課程將帶來很大的鬆綁,要修的總學分減少,但選修課比重增加。高中三年應修習總學分數從一九八降到一八○,必修學分則從一三八降到一一八。

而且,國英數「必修中有選修」。以學生程度個別差異最大的數學為例,原本所有高中生都要修的十六個必修學分,被改成「八(高一)加八(高二)」的設計。一○七學年起,所有高中生共同修習的數學只有高一的八學分;高二起,八學分的數學分成兩類,學生可以依自己的性向或需要,在兩類中選擇一種。

新課綱增加了校訂必修學分四到八學分,學校自行依需求發展特色課程,及彈性學習時間每週二到三小時。未來,高中跑班勢必成為常態,學生要學會蒐集資料,與師長討論後,決定自己的選修。

每個學生各有課表,不必再被動的接受一元化的課程與評量。而目前也有許多學者認為,高中升大學時,大學招生委員會聯合會應該採計高中階段的各類學習表現,包括高中階段的選修情形,希望透過考試方式鬆綁,幫助高中落實課程與教學。

我們期待,把學習主動權交回學生。可以教育出喜歡隨時提問、不怕犯錯、持續進步的學生。這樣的下一代有自信可以在學習、思考後,與夥伴共同解決問題,並在利己利人的前提下,讓這個世界變得更為美好。

這麼重大的教育改革願景,當然不可能喊喊口號就水到渠成。再

來的幾年,還有許多執行上的難題待克服,說不定還會有排山倒海的聲音,要求回復一試定終身的聯考制度。但是你知道那會付出什麼樣的代價嗎?

有一次,我問一個高中男生,「數學課讓你學到什麼?」他想了一會兒後,很認真的看著我說:「挫折忍受力吧!」你不覺得,我們的教育真的需要改變了嗎?

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臺東大學師範學院院長 曾世杰

臺東大學師範學院院長、中華民國特殊教育學會理事長,長期關注素養與學習,曾深入偏鄉陪伴中小學生學習,有四年的精神科臨床心理師經驗。

專長:教學研究、補救教學、閱讀素養、情緒障礙與輔導。

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