歡迎回來!

我們準備了親子幣小紅包要送給你!

  • 勾選2個喜歡的活動
  • 送出,立即登入領取親子幣100點
  1. 學校教育
  2. 親子教養
  3. 健康
  4. 閱讀
  5. 購物消費
  6. 玩具
  7. 桌遊
  8. 童書
  9. 教育書
  10. 戶外活動
  11. 旅遊
  12. 藝文活動
  13. 料理
  14. 優惠訊息
  15. 折價券
  16. 紅利點數
  17. 現金抵用
  18. 第二件折扣
  19. 進修
  20. 社群活動
  21. 投資理財
如何用 「蒙特梭利」教養法培養孩子?

公校兩大危機 教師專業受挑戰


公校兩大危機 教師專業受挑戰

鄒保祥攝

公立國中小學承載了全台九成以上孩子的九年國民義務教育,但教學現場的弱勢生逐年增加,讓教學與師資都面臨著挑戰。《親子天下》調查發現,公校弱勢生的比例增加,挑戰教師專業,而且有超過八成教師認為目前教育環境無法激勵願意付出的老師。

我們的公立國中小學承載了全台九成以上孩子的九年國民義務教育,但教學現場的弱勢生逐年增加,教師也不斷遭遇孩子學習落差日趨擴大的困境,教學與師資都面臨著挑戰:學生沒有學習,老師專業缺少系統支持,讓公立學校面臨不得不翻轉的困境。

《親子天下》記者群歷經今年上半年在教育現場的實地追蹤調查,並於9月在網路上進行公校教師調查,總共回收1,271份有效問卷。根據調查結果顯示,原本被期待能弭平家庭或是階級先天不平等,以成就每個孩子的公立學校教育系統,卻因制度的限制,讓教學與師資都面臨挑戰。

危機1:公校弱勢生比例增加,學生學習程度落差世界第一,補救教學無法解決日益擴大的學習落差

近7年來,經濟弱勢學生(教育部補助公立國中小學生無力繳交代收代辦費)比例,從7.7%攀升到18.4%,有資源的家長移動到資源多的公校,社區與偏鄉的學校收到的多數是「沒資源移動」的弱勢生。《親子天下》調查顯示,有近九成(88%)的教師同意「目前班級內學生的程度落差已造成教學的困擾」。

調查也顯示,近五成(49%)教師認為,落實「能力分組教學」,可以解決程度落差帶來的教學困境。而補救教學對弭平程度落差帶來的教學困擾,只有一成(10%)老師認為有效。

學生程度落差大造成的無效教學,臺南市師大附小老師溫美玉認為,無效教學不論過去與未來都一直存在,但是現在因為政治解放,外在的刺激也多,學生不像過去「乖乖的」待在教室,才會凸顯無效教學的問題。他建議,老師要不斷的活化教學,將同樣的課程做不同的設計,讓每個孩子都能參與課程,「動腦、動手,就會動心」。

實踐大學客座教授陳超明也呼籲,能力分組教學不是萬靈丹,重點是老師要讓學生真的「學會」,公立學校的學習應該解放進度,甚至讓不同程度的學生考不一樣的試卷,給每個孩子成就感和成功機會,「打破目前公平的假象,才能真正落實教育正義。」

學生程度落差大,老師卻被期待用同一套教材,教會不同學習狀態的學生,結果是每間教室都有「客人」。公立學校面對愈來愈嚴峻的教學挑戰,卻無法全心投入教學。此次調查也特別請老師就一週工作事務填下所花費的時間比例,結果發現,教學加上備課(含改作業)只占教師工作一半(53%)的時間。近六成(57%)公校教師認為「與教學無關的事務太多」是教師工作中最大的挑戰。

彰化縣三民國小校長楊恩慈期待,若能解放教育部、教育局處端的統合視導、評鑑,讓教育回歸教育,才能真正解決問題。「但是現況是,行政常常抱怨老師不配合行政,但是老師覺得這些工作與教學無關」,過多的行政業務,反而造成校內行政、老師的對立。

危機2:沒有鼓勵教師專業成長的生涯藍圖,教師不同工卻同酬,沒有獎優懲劣的大鍋飯制度,劣幣驅除良幣,無法激勵好老師、好校長。

許多公立學校充塞著勞役不均的現象,老師進到教育現場沒有績效與責任,敘薪與工作的專業、表現、工作量都無關,只與年資、學歷有關。調查發現,有超過八成(82%)教師認為目前教育環境無法激勵有熱情、肯付出的老師。

調查也發現,多數現場教師不怕挑戰,也期待改變,但從調查結果顯示,吃大鍋飯的「制度」恐怕是綑綁教師無法前進的最大限制,教師普遍希望目前同工不同酬的環境可以獲得改善。超乎意料的是,在參與問卷的教師中,近七成(66%)教師同意「在合理的制度規劃下,進行教師評鑑」;近五成(49%)教師表示,若實施教師評鑑,最擔心「老師工作如何落實為評鑑項目」。

中國和新加坡都有「教師分級制」,讓現場教師能夠有生涯發展的藍圖,教學專業精進,有熱忱和經驗豐富的老師,可以進階為高級或特級教師,更多時間投入培訓新任教師,參與課程發展乃至政策制訂。調查結果也顯示,超過九成(94%)教師同意分級制的核心精神:「在不同的生涯階段應發展不同的能力」,凸顯了教師對清晰完整的教師職涯規劃有著高度渴求。

臺南市教育產業工會理事長侯俊良認為,老師是渴望學習,卻不知道如何成長,讓許多教育單位的研習課程成為一種資源浪費。他建議要成立「教師專業教學研究發展中心」,專責研究初任教師、資深教師需要什麼課程,可以帶領什麼團隊。「我們等不及政府來做」,侯俊良疾呼,要民間動起來。

楊恩慈認為,教師評鑑只能處理不適任教師,但是無法激勵好老師,也無法解決教學問題。陳超明則擔心,教育部會用大學的教師評鑑制度直接評鑑國中小。侯俊良也擔心,評鑑全國教師需要很多專業人員,反而會影響到真正認真的老師,沒時間準備評鑑,「結果反而是不適任教師可以專心準備」,讓評鑑成為不適任教師的護身符。

整體而言,參與問卷的教師中也有高達八成(80%)教師認為「帶給學生正向改變」是教師工作中最大的滿足。

台灣基層教師在這一、兩年來帶動的翻轉教育,讓人看到教育現場由下往上改變的熱情與力量,但單憑個別教師的熱血,無法支持結構性的改變。台灣翻轉教育浪潮背後,凸顯出教育現場迫切想改變的呼聲,也點出了從「點到線到面」改革結構的必要。翻轉公校,不能光靠個別教師的努力,打造優質的公立學校系統,培育優質教師與有效教學,才是關鍵成功因素,也是未來總統候選人與教育部長,應該重視的重點方向。

調查說明

《親子天下》公校教師調查,於《親子天下》官網/Facebook粉絲頁、翻轉教育官網/Facebook粉絲頁等平台進行,執行時間為2015年9月16日至2015年10月2日,調查對象為公立國中小教師,回收問卷1,271份、有效問卷1,271份,信心水準95%、抽樣誤差 ± 2.74%。(調查執行│張瀞文、胡蝶、宋育泰,製表│邱千蕙)

◎完整報導請見《親子天下》雜誌73期《芬蘭教育贏在未來的能力》>>

★《親子天下》6期 +「我們的孩子 我們的未來」三部曲,只要799>>

立即加入親子天下 LINE

您覺得這篇文章...愛投票 +5

您可能會喜歡

親子熱門影音

分享你的想法,送親子幣

NEW!試試看最新的親子貼圖

  • 讚
  • 謝謝 謝謝
  • 大推 大推
  • 借分享 借分享
  • 啾咪 啾咪
  • 有啟發 有啟發
  • 苦惱 苦惱
  • 哭哭 哭哭
  • 感謝 感謝

6則留言

+ 看前期討論
關閉視窗
回頁首

您的發問已送出,專家會盡快回答,感謝您耐心等候。我們會寄發通知email;或請您時常登入會員區,確認專家是否回答了唷!


請您為這次的「發問流程」評分?

目前問題的「分類」,您覺得:

送出

您想刪除發問的原因是?

已經知道答案
透露個人資訊
不想問了
其他原因
刪除問題
HashTag 檢舉