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鄭志鵬:接電路做實驗設計,發現「電有多難走」


鄭志鵬:接電路做實驗設計,發現「電有多難走」

鄭志鵬攝

理化課對許多人而言是個生硬的課程,但對外號小P老師的鄭志鵬來說,可是個深藏許多遊戲的有趣領域。因為一次學生的實驗,讓小P老師打破教科書的崇拜,希望經由實驗,主動的探索,激發學生對科學的熱情。

從事科學活動最大的魅力,就是當我對一個自然現象產生疑問時,經由一連串的努力,最後終於解開疑惑時,那種雀躍的感覺令人無法自拔。如果說對自然的好奇、探索與發現,永遠是科學活動中最強烈的動機與樂趣。那麼,科學教育理所當然的應該要以產生問題為動機,解決問題為目標導向的課程。

這類的課程,有個很簡單固定的模式:觀察與定題、計畫與執行、分析與發現、討論與傳達。這8個探究以及實作的步驟,正好可以用來設計課程。

在國中的理化課本中,有不少的單元是採取探究與實作的方式來設計課程。像是各版本的「認識電解質」、「熱量與溫度」等單元,大多都是先提出問題,然後經由實驗探討解決問題後,才產生科學知識。

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