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林格倫是我心目中最崇敬的童書作家之一，天下雜誌從2008年展開她的叢書出版計畫後，她筆下幾個著名的主角也陸續在台深根。我於2011年回台後，更見證一股長襪皮皮熱潮，參與不少場一整班、一整年級，甚至一整校群起瘋迷皮皮的活動。
台南有間小學全校師生在開學日打扮成皮皮模樣，連男校長與男主任都點雀斑、穿戴裙子、長襪、紅辮子、假髮。那天，我也裝扮成皮皮和全校說了一整個早上的故事。學校一位閱讀老師事後跟我說，皮皮帶給他們全校好大的改變，是她沒見過得。
這樣的例子很多，一些原本不知如何欣賞長襪皮皮的成人，在理解作品精神後帶讀，都收到意想不到的效果，不愛閱讀的孩子開始找書看，孩子的問答反應也讓大人刮目相看。孩子得到閱讀樂趣，大人也看到尊重孩子主體的教養價值，讓孩子在自由自在的玩樂中培養出的創意、勇氣與能力，遠超乎「樣板教養」可辦到的程度。
繪本改編版，濃縮自長襪皮皮系列三書的第一集，是作者於1945年在歐美一鳴驚人之作。由於繪本以圖為主、以文為輔，要將多層次的文字簡化又不失其精神，確實不易，但本書的編排凸顯文字書無法達到的視覺效果，反而讓年幼讀者更容易融入故事情境。
書中一出場「很聽話、很有教養、很乖的好孩子」的湯姆和安妮卡，就是所謂「樣板教養」的產物，他們是台灣教養者向來追求的典範：乾淨、整齊、聽話、不犯錯。但這種制式養成使他們提早喪失一個人該有「自由的創造」與「探索的勇氣」原生能力。
這兩個模範生只能在院子裡玩設定好的遊戲，巴望隔壁能出現一個「救世主」。皮皮出現後，讀者很清楚地看出兩邊的對照差異，也見證孩子本該有的照顧自己、平等看待動物、解決問題、創意生活等能力，以及自由玩樂與快樂生活的權利。
皮皮看來異常的身世，如獨居生活、一袋金幣、一隻馬、一隻猴子，並有比警察還強壯的力氣，正是作者為凸顯以上訴求特別為主角量身訂做的。帶讀者若能先思索這些脈絡，即使是繪本，孩子在享受故事驚奇的同時，也能和他們進行一場深度討論。
例如在閱讀過程中或結束後，和孩子觸及這些討論：「為何湯米跟安妮卡很希望隔壁能住進有孩子的人？」「為什麼他們很無聊？難道他們不能自己玩得開心嗎？」當孩子答出皮皮很好玩這種模糊答案時，就可再問：「那皮皮怎麼讓他的生活變得好玩？」「皮皮跟他們兄妹玩的遊戲有什麼不同？」
引導孩子討論了創意與遊戲的生活態度後，再討論秩序，如「那皮皮用不同的方法生活，有把生活搞得一團糟嗎？她有辦法照顧自己嗎？」「她厲害的地方在哪裡？」「她力氣很大，那她把力氣用在什麼地方？有沒有拿去欺負別人？」「你喜歡她什麼地方？」
師生親子如此一來一往的對話，配合圖裡有趣且豐富的細節，便能層層深入故事意含，我相信不管大人小孩，會因此經歷一趟滿足的深度之旅，大人也會理解為何讀長襪皮皮長大的瑞典孩子，為何特別有自信、創意、能力而且感到很幸福。當然，要是孩子跟大人都上癮，無法自拔而想知道更多皮皮的故事，那就找三本文字書繼續讀吧！
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