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翻轉教室為何卡關?


翻轉教室為何卡關?

黃建賓

老師都希望藉由改變教學模式來提升學習,但在改變的同時,卻又遇到許多阻力。該怎麼做,才能達成兼具互動、主動、行動的「三動學習」?

大約七年多前,美國科羅拉多州一所高中的化學教師強納森.貝格曼(J. Bergmann)和艾倫.山森(A. Sams),經常為缺席的學生補課,後來腦筋一轉,自掏腰包五十美元買了電腦軟體,錄製課程放上網站,讓缺席學生在家自習;不料,除了缺席生很珍惜這個補救機會之外,其他學生也開始使用這項網路資源。兩位教師思考:既然平時在教室內進行的講述、解說等活動可以在課外完成,那麼,被鬆綁的教室時間是否可以更有效的活用?因此,他們開始將課堂活動轉為問題解決、高層思考與同儕合作等更具互動性的學習。他們的課程上網後,全國各地許多師生,竟也開始使用這些課程,並製作自己的教學影片與翻轉教室(註一)。

當然,翻轉教室的風行,並不是靠一個事件就能激發,而是靠理念上長期傳播加上網路e化設備的普及,才能點火燎原。

表面上看來,翻轉教室只是將傳統教室內與課外自主學習所做的事對調順序,讓課外複習變預習、讓課堂講述變互動。但實際上,翻轉教室不是單一模式,因為,自主學習方式很多,課堂互動方式也很多,兩者組合起來的模式就很多。不過,不同模式都有一個共同思考:什麼樣的學習比較可以善用教室裡面匯聚一群人的情境?看影片、聽講、閱讀、寫作等,也許在課外或家中就可以自主完成,但具有互動性質、合作結構、實驗操作與即時回饋等特性的學習,也許在課堂時間內比較容易發揮。因此,個案討論、議題辯論、師生問答、同儕教導、合作學習、問題導向、專題導向、探究發現、科學實驗等學習的方式,都變得更為適合,而且都強調主動、互動與行動學習。

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政大教授 詹志禹

美國德州大學(奧斯汀校區)教育心理系哲學博士,國立政治大學教育學系教授。

曾任政大教務長、政大教育學院院長、政大實驗附小校長,專長教育心理學、科學哲學、創造力研究等。著有《發現孩子的亮點》。

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