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如何用 「蒙特梭利」教養法培養孩子?

乙武洋匡:每個人都不同,每個人都很棒


乙武洋匡:每個人都不同,每個人都很棒

親子天下雜誌

我在教室的牆壁上貼了一大張模造紙。從學生的位置看過來,是在黑板的右上方斜角。我用臉頰和短短的手腕夾住筆,寫上斗大的數字。

我在教室的牆壁上貼了一大張模造紙。從學生的位置看過來,是在黑板的右上方斜角。我用臉頰和短短的手腕夾住筆,寫上斗大的數字。

「1 / 6800000000」

也就是六十八億分之一。大家知道這個數字代表什麼意義嗎?六十八億,是當時全世界的總人口數。

我平常就告訴孩子們這樣的資訊。

「這個地球上有六十八億的人住著,這個數字好大,每個人都只是六十八億人的其中之一而已。」

我一說完,孩子們便露出一副「什麼嘛」的表情。

「可是啊⋯⋯」我又繼續說:「這個世界上,沒有『一個人』可以被別人取代。不能說『這個人死了,我又帶了代替他的人來』,人可不像機械的零件。」

孩子們的眼睛開始發出晶亮的光采。

「聽好了。你,有非你不可的事,沒有人可以取代你。你們每一個人都沒有替代品。」 現在日本罹患憂鬱症的人相當多。當然,其中原因有很多,然而在這當中,認為「感受不到自己的存在意義」「自己消失對社會也沒有任何影響」,自己選擇死亡的年輕人絕不在少數。這實在令人心痛!因此,我想傳達這個訊息:

「沒有人可以取代你的角色。」

「每一個人,都是無可取代的存在。」

我希望營造一個像是拼圖的班級。如果只看單獨一片拼圖,有的這邊凸出來,有的那邊凹進去,形狀都是歪七扭八的。這些拼圖如果只是單單一片,沒有任何意義。

但是一一組合起來、接在一起,最後就完成一幅美麗的圖畫或照片;反之,如果少了其中一片,整幅圖畫便無法完成。換句話說,不管怎麼凹凸扭曲,每一片都是不能缺少的。這就是我理想的班級模型。

我們每一個人都是扭曲不完整的,有凸出的地方,也有凹陷的地方,但這就是自然;何況根本不可能有形狀完美的人。

 「這個我很拿手,我會努力。可是那個我就不在行了耶⋯⋯」

「那是我擅長的項目,我來幫你。不過,這個我就不會了⋯⋯」

「喔,那個我會—」

像這樣,每個人貢獻所長,互補不足,不就能建立起豐富的人際關係嗎?我覺得這會是一個很棒的班級。

該如何才能將這個想法傳達給孩子們呢?

我在上課的時候,介紹了下面這首詩:  我、小鳥和鈴鐺\金子美鈴  我張開雙手,

不能飛上天空;

小鳥會飛,

也不能像我在地面快跑。 

我搖動身體,

不會發出悅耳的聲音;

鈴鐺會響,

也不能像我唱許多好聽的歌。  鈴鐺、小鳥、還有我,

每個人都不一樣,每個人都很棒。  (收錄於光村圖書『國語 三上 若葉』)  告訴我們個性多美好的作品,其他還有很多,但幾乎都在歌頌「每個人都有他的優點」。而這首詩特別的地方在於,「每個人都有他的優點,不過,每個人也有不拿手、不會的事」;儘管這是理所當然,我們卻老是忘記了。這首詩正好提醒了我們。

而現今的日本社會卻正好相反。

「你看看你,這不行嘛!」

 「你這傢伙根本就不會嘛⋯⋯」

盡是挑對方的缺點,只要找到一點弱點,就像抓到什麼把柄似地囂張指謫。如此一來,不想被看到弱點的人便縮起肩膀,盡可能不引人注意,怯懦地求生存—我總是有這樣的感覺。

在這樣的社會中,不可能培養得出自我肯定。每個人都有弱點,卻因為害怕被指謫而過得戰戰兢兢。這樣的自己有誰會喜歡?有誰能接納?

我「沒有四肢」這件事,好像沒有隱瞞的必要。事實上,我自己一點也不覺得這是個負面的事情;但是沒有四肢,就有很多事情無法像大家一樣進行,這也是事實。

這沒有隱瞞的必要,也沒有改善的可能。也或許基於這個緣故,我很早就豁出去了。 「做不到的事就沒辦法。不過做得到的,我一定全力以赴。」

不管有沒有障礙,如果能這樣面對自己的弱點,就輕鬆多了。一直很在意自己那塊拼圖「凹陷」的地方,才會覺得辛苦。多看自己「凸出」的地方—拿手的事,將眼光放在做得到的事情就好了。

「每個人都不一樣,每個人都很棒!」

將這個訊息傳達出去,就是認同自己。我希望能夠喜歡自己的人會逐漸增加。為此,我要更努力發揮這個與別人截然不同的身體。

本文摘自《找回愛自己的力量》圓神出版,未經授權請勿轉載

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乙武洋匡:我的人生,唯「充實」二字而已

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