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為什麼蒙特梭利教室沒有教師、教保之爭?


為什麼蒙特梭利教室沒有教師、教保之爭?

為了沒有教師証的教保員能不能獨立帶大班,四個月內,一向安靜的幼教界發生了三場遊行活動。為什麼一個教室裡同時存在教保員、幼教師會引發這麼大的爭議?兩種不同的職稱對孩子有什麼影響?百年經典的蒙特梭利教育教師制度也許值得台灣的幼教界省思。

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過去四個月,為了沒有教師証的教保員能不能獨立帶大班,幼教界已發生了三場遊行活動。

去年(二○一四)九月,教保員上街頭主張《幼照法》修改第十八條大班需配置一名幼教師的規定。今年一月十九日,幼保幼教學界聯盟抗議立法院日前朝野協商後,同意目前已具幼保相關科系大學學歷的教保員或代理教師,未來仍可獨立帶大班。

一月二十一日,為了反對修法,諾瓦小學暨幼兒園創辦人蘇偉馨在臉書發起「921大俠出手」,號召全台幼教老師和家長在凱道集合,捍衛幼教正義、尊重幼教專業。

透過教保員及幼教師分別上街頭的行動,關心幼教的父母們除了霧裡看花,也不禁問:為什麼一個教室裡同時存在教保員、幼教師會引發這麼大的爭議?兩種不同的職稱對孩子有什麼影響?

學界的主張強調幼教師的「教學專業及課程發展能力」,而教保員則認為,他們在校所受的訓練及現場豐富的帶班經驗,也同樣擁有課程及教學專業,不應該用有沒有那張教師証抹滅他們多年的成績及專業。

究竟在幼兒園的教室內,該有什麼樣的分工?不同的專業分工會為孩子帶來什麼養份?擁有一百多年歷史的蒙特梭利教師制度也許值得台灣的幼教界省思。擁有AMI國際蒙特梭利證照、美國紐約大學學前教育與特殊教育學系碩士,現為家森幼兒園園長的羅巧婷分享了蒙特梭利「助理教師」、「主教教師」在教室內分別扮演的角色,如何互補合作的協助孩子:

不分學歷和薪水,助理、主教老師的差異只有職責分工

助理和主教其實是翻譯成中文後的結果,蒙特梭利教育的精神,教室內的老師沒有階級之分,只有清楚的職責分工,彼此互補。在家森幼兒園內,遵循著傳統蒙特梭利的精神,主教和助教老師的薪水一樣,也不因學歷而區分主教或助教,雙方的差異只在於職責的分工。

從職涯規劃的角度看,也許有些人就是喜歡當助理教師,享受協助主教老師的角色扮演,因此蒙特梭利精神下的教師制度,也尊重老師的生涯選擇權,也特別為助理教師這個角色開了培訓管道。

助理教師資格的取得是透過密集一周的課程完成,是主教老師訓練課程的精華版,主要協助助理老師了解蒙特梭利教育的精神、幼兒的發展、蒙氏工作環境的安排、助理教師的職責。

進入現場後,當主教老師在示範「工作」的操作時,助理老師的職責是在旁協助主教老師的「工作」不被干擾。因為蒙特梭利的操作「工作」需要高度的專注力,而當一個孩子專注於眼前的工作時,這樣的態度是需要被呵護的,因此主教老師也必須透過身教的示範,在「工作」時不被打擾。若有孩子走來和主教老師說話,那麼助理老師的職責就是想辦法讓這位孩子不干擾正在進行中的課程,助理老師可以帶孩子去操作其他的「工作」,也可以請他暫時安靜、學習等待主教老師「工作」結束後,再去和主教老師互動。

相互補位,充分掌握每個孩子的學習步調

助理老師和主教老師每周會有一次的會議,當主教老師「工作」時,因為助理老師在一旁觀察孩子的狀況,所以會議上,助理老師也需要將其所看到的教學現場回饋給主教老師,有時候主教老師難免忽略了現場孩子的反應,或對某些孩子的狀況沒有那麼敏銳,此時,助理教師的角色就很重要,能協助主教老師掌握教室內每一位孩子的狀況。

透過這樣的分工與互補合作,兩位老師對教室的每個孩子都有全面且充分了解,在課程的設計及發展上,更能貼近孩子的學習步調。

台灣幼教教室的教育核心精神在哪裡?

但在台灣為《幼照法》爭吵的現場,我感受到的氣氛卻是對立,可能因為教保員及幼教師的職責沒有明確分工,用學歷或証照來分是最簡單的,這樣就容易產生階級觀念。例如我聽過某園所幼教師負責教學,而掃廁所卻是教保員。但在蒙特梭利教室內,主教老師和助理教師都要掃廁所,誰有空誰就去掃,甚至孩子都可以練習掃廁所。

而蒙特梭利教室內,助理教師和主教教師之所以能夠合作互補,是因為我們有個明確且清楚的方向依歸,就是「蒙特梭利教育的精神」,怎麼做才符合、落實蒙氏這個教育的精神,不分助理教師還是主教教師,都是在這個精神之下工作。遇到衝突時,只要檢視自己的想法或做法有沒有悖離蒙氏教育的核心精神,很多爭議就能找到共識。

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