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李坤珊:努力寫日誌,才是好老師?


李坤珊:努力寫日誌,才是好老師?

李坤珊

幼兒園老師花很多時間,寫日誌給父母看。當老師時間被塞滿,教學品質會不會打折?該把時間花在教育孩子身上,還是拿來滿足家長和行政當局的需求呢?

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幾位媽媽把孩子從幼兒園拿回家的日誌給我看,並讚揚孩子的老師真是盡職!

那些日誌,不只是工工整整的手寫本,有的還貼了相片,看起來可不像五分鐘就可以完成一頁的「作品」!我毫不懷疑幼兒園老師的盡職,只是心中有了一些「相對性」的疑問。我反問那幾位媽媽:「老師都在什麼時間寫這些每天要帶回家的日誌呢?」

「利用孩子們的午休時間喲!」一個媽媽說。

「放學前找時間寫喲!」另一個媽媽說。

「我孩子的老師不用寫的,她用電腦打出來!」最後一個媽媽說。

於是我接著問:「老師每天花相當多的時間,寫這些天天帶回家的日誌給你看,她為了交報告,要麼讓孩子趕緊入睡;要麼就是同時分心照顧孩子也寫日誌;要麼就是該下班了還留在學校打電腦。不管哪個選項,都得犧牲能全心照顧孩子、或全心準備教材的時間和機會,寫報告給爸爸媽媽看,不是嗎?」

在場的媽媽們,頓時無言以對,只能點點頭……誰能有三頭六臂呢?又有誰不需要時間策劃優良的教案和活動呢?

似是而非的迷思

有一些說法(請注意,只是說法)和做法,在幼兒教育的坊間廣為認定:一個很行(很厲害)的幼兒園老師,不管幾個孩子都能教;不管環境吵不吵,就算幾群的孩子同在一個空間,孩子一樣可以專心上課 ;每天或每週都能手寫工整(還要貼相片)的報告給家長看;每天除了教學,還能幫孩子梳頭、照料用餐;下班前還會打掃、整理教室。能這樣全能的,才是好老師!

仔細看看上列的認定,你難道不會覺得哪裡不對勁嗎?讀讀上列的工作量,你難道不會懷疑,真的能「十項全能」嗎?以常理來推斷,當我們把一個老師的工作時間,全部塞得滿滿的,老師的教學品質不會打折扣嗎?從除法來看,一個老師,帶十個和帶十五個孩子,給孩子的個別注意力會相同嗎?老師的時間到底是要全心花在教育孩子身上、還是要花在滿足家長和行政當局的需求呢?

有小小孩的家庭一定知道,當你把時間花在A事件上久一點,就只能給B事件少一點的關心。比如說,當你給小小孩時間自己穿衣服,可能就沒辦法在出門前為他唸一本書。又比如說,當你決定在早餐時查看你的手機信件,你就無法全心全意與家人一起交談、吃早餐。再比如說,你要穿高跟鞋、緊身裙帶孩子出去玩,那你就無法和孩子一起盡情的跑跑跳跳。

再厲害的大人,也無法事事完美。我們卻對幼兒園老師的工作,有近乎全能的需求:能教好孩子(這是孩子的權利),能讓家長很清楚的知道孩子每天在做什麼?語言、動作、情緒、社會等發展有什麼進步了(這是家長的權利)?還能因應校方寫報告、做海報、清理教室、招生宣傳……等等義務(這是學校的權利)。甚至還有不是在第一線工作的專家說:「不這樣要求老師寫,他們不會觀察孩子!不這樣要求老師,老師會偷懶!

好的幼兒園老師,要能為孩子著想,教育是神聖的,薪水多寡不應該是考量的重心!」這樣對嗎?

一個幼兒園的好老師,是對誰好?學校相不相信,若把一些「空檔」時間給了老師,老師才能喝口茶、靜下心來,或者與同事交談商討,腦力激盪出更好的教學活動?

多陪孩子比寫報告重要

在一個以孩子為主體的幼兒園,好的幼兒園老師,絕對需要了解每個孩子的個別差異,提供適齡、適性、適才的教學活動,幫助每個孩子成長。因為每個孩子都不同,就算都是同齡的孩子,他們有的擅長以聽力學習;有的則以圖像學習會更有效;有的數字概念很好,但不懂得如何加入小團體。

了解這些個別的學習差異需要時間。老師需要時間仔細看、細心比較、小心推敲,再加上帶領幼兒園的孩子,是要教和養兼備的,因為幼兒還小,正在學習生活自理能力。帶領孩子學習自理能力(非代勞),更需要給孩子時間學著做、理出自主的頭緒。

假如學校為了要滿足家長、想知道孩子每天在教室學了些什麼?要求老師做的是:手謄一本又一本工整、又勾選、又寫句子的日誌時,那麼老師只能利用午休時間,或騰出哪個可以與孩子互動的時段,或下午四、五點下課後再繼續打電腦,才能及時交出報告。

不管老師用的是哪個時段,花時間寫、貼一本又一本的報告,那麼就無法利用那段時間,與同事商討課程,或甚至自己思考活動細節、提高教學品質,更或者他只能對孩子的照顧分了心。不管哪個方法,它的代價,是對孩子更好呢?還是對家長更好?

活在二十一世紀的大人們想一想!我們是不是能尋求一個:首先讓老師能全心教養孩子,再來才用什麼合理的報告,來連結家庭和學校。比如說,有個學校每星期利用iPhoto發電子週誌,以接軌學校和家庭。同時,一年還舉行兩次的個別家長會,以簡短的文字報告和相片檔案,面對面與個別的家長談孩子的成長。這個學校的做法,使得老師們能把大部分的時間花在孩子身上呀!

請相信老師,給他們時間

許多有創意的公司,會給員工「空檔」,讓他們有時間放鬆、交談、對話。很多的創意點子,就是在這樣的放空和腦力激盪中,源源而出;許多好點子,就出現在放鬆心情喝咖啡(或洗澡)的當下;許多奇妙的連結,就叮噹一聲,出現在別人起了個頭的剎那。

不少學校或專家,習慣把幼兒園老師的時間塞得滿滿的,這是否因為不信任老師呢?覺得老師會偷懶?還是不信任老師有安排的能力?老師這個行業,跟其他的行業沒有不同。不能說百分之百的老師都是勤勞的,也不能認定每個老師都有能力把時間做妥善的安排。但當我們一直說,要以愛和信任來教養孩子時,我們也要以愛和信任,來對待我們的幼兒園老師。當我們一直強調,需要給孩子時間來成長時,我們也要給老師時間來成長。

把寫報告的時間騰出來,讓老師有機會靜靜的思考;把有些事務(例如打掃教室)交給專人處理,讓老師可以有機會與同事交談和對話。這些空檔,並不會浪費;這些空檔,給了一個人靜思反芻的創造空間。教學的成功,最重要的靈魂人物是老師。有創意的老師,才能帶出有創意的孩子!

請相信老師,給老師全心全意教育幼兒的機會!請相信老師,給他們時間思考,給他們空間對話。許許多多的好點子,真的是在喝茶的那一瞬間,叮噹的出現;許多更周延的活動計畫,真的是在一次又一次的對話裡,更有效率的展開!

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資深蒙特梭利老師 李坤珊

美國南伊利諾大學幼兒教育系博士,現任教於美國波士頓的教師訓練中心和幼兒園,育有一兒一女。

教學專長:幼兒發展、兒童文學、幼兒課程設計與教學、幼兒外語教學、幼兒語文與數學教學、蒙特梭利教學法。

著有讓孩子安心做自己帶你長大,線上課程0~6歲幼兒可以學會的五大基礎能力

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