「慢小孩」怎麼教?


「慢小孩」怎麼教?

徐榕志

慢吞吞的孩子常讓父母急到開罵,其實慢有先天與後天的區別,分清類型,用對方法才能改變慢郎中。

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拜託你,能不能動作快一點!」這句話應該聽起來很熟悉吧。孩子慢吞吞的吃飯,不疾不徐的穿衣服,畫個圖也畫上半天......眼看就要來不及了,他還那麼慢!大人心急氣壞了,忍不住發上一頓脾氣,結果弄得小孩哭叫、大人更光火。令人洩氣的是,這樣的情景,幾乎是天天上演,好像永無止盡。

慢吞吞的孩子磨人,不會只在你家上演,這也是別人家要念的經,還是學校老師天天都要面臨的例行公事。

有些孩子的慢,是因為他有個很細心的天生氣質,所以凡事慢慢進行,總是盡最大的能力完成。但有些孩子的慢,不是這樣的!

有一種孩子,很容易受外在環境的影響,所以動不動就受外在刺激的吸引,結果就是很會分心。要完成一件事,不是分心的忘了要做什麼,就是拖拖拉拉好久才做完,我們可以稱這類型的孩子「先天型的慢郎中」。這樣的孩子,不是故意要這麼慢,而是他的生理特質,阻礙了他的專心注意能力。

有一種孩子,不僅很容易分心, 也習慣與成人唱反調。比如,成人請他趕快穿衣服,孩子雖聽見了,但他的聽力會自動把成人的話過濾掉,腳也像綁了千斤頂似的,慢慢的走去拿衣服,然後有一下沒一下的拉袖子、套衣服。這樣的孩子,基本上是「後天型的慢郎中」,他已養成了一種「別人理當等我」的絕對自我中心習慣。

不管是天生或後天,我們該掌握什麼樣的處理原則,來改善孩子慢條斯理、大人卻急如熱鍋螞蟻的窘境呢?

五歲的茱莉,很容易分心。不管做什麼,只要周圍的孩子發出聲音或有任何行動,茱莉就會放下手邊的事,去看他人在做什麼?或她可以加入什麼?所以可想而知的,她每天早上一定會被媽媽碎唸到臭頭;她到每一個課堂上,也會聽見老師們總是叫她的名字:「茱莉,做你自己的工作!」

環境,先天慢郎中的屏障

既然茱莉天生很容易受環境影響,身為老師的我,就決定從環境來著手,讓環境成為幫助茱莉專心的助力!比如說,帶這一群小孩去上游泳課時,我會把茱莉單獨安排在最前面一間的換衣間,所以她不會受前方與後方房間小孩的影響,可以專心換泳衣。

當她問我:「為什麼我不能和其他的孩子同一間換衣服?」我也會很誠實的告訴她:「這樣你可以專心換好衣服,很快出來和其他的孩子一起玩水呀!」我誠實而正向的引導(不是對她說「因為你不能專心」),幫助茱莉看見,自己的努力是有很正向的效果的,這就增加了她專心完成那件事的動機了。短短三週,每到游泳課或音樂課時,茱莉都會自己提出類似的方法,因為她知道了方法,也體驗了自己的能力!

又比如說,當我要教茱莉拼字,就請她在離我不遠的地方,放上工作地毯,而且要她面向牆壁的教具架。讓她面向牆壁,就隔離了視覺上的過度刺激;離我近一些,我可以鼓勵也提醒她:「第一步,你要○○○。你看,你記得了!那下一步呢?」

把一件事拆成幾個短步驟,很有效果,因為那樣的短步驟,幫助茱莉去分析過程,看見結果。

除了蓄意安排環境外,我還自行設計了一個「進度測知」表格,讓茱莉每做完一個拼字,就在格子裡畫上記號。這樣,她自己就能測知已拼完幾個字?離完成又剩下幾個字?這個「簡陋」的表格,效果好極了!以前她跟我的助教做類似工作時,助教總要不斷的說:「趕快做呀,來不及了呀......」但茱莉用了測知表格後,她變成自我推動到達目標的自主個體。因為已完成的,可以數得出來;還未完成的,可以具體的看見接近目標。

四歲的小萊,很聰明,也很容易分心,但她很自我中心。當她吃點心時,要吃很慢。當其他小朋友請她吃快一點時,她會大叫說:「你很壞,你要等我,我想慢慢吃!」但她吃那麼慢的結果是......來不及做活動、來不及穿好衣服出去玩,於是她大發脾氣說:「你們要等我,你們很壞!」

程序,後天慢郎中的自然解藥

幾週後,我看小萊已經嘗到錯失其他活動的自然後果,所以,我對小萊說:「你很難過,每次都錯失做活動或一起排隊出去玩的機會對嗎?想讓我幫你嗎?」小萊點點頭。

我說:「這個時鐘能幫你!看到這根長針沒?當這根長針指到六時,就是你站起來收點心的時間。在六之前,你可以慢慢吃,到了六,就收點心,你一定來得及!」

訣竅就在,我拿了一個專屬的時鐘,放在小萊的面前。在我為她解說時針到六的這個過程裡,我用畫筆在此刻和六之間塗畫了三角形記號,所以小萊可以邊吃點心,邊追蹤時針到達六的過程,而且我還說:「你可以慢慢吃到目標點。」這個方法,也有效極了!小萊成了自己目標的追蹤和完成者,大人不用在旁邊惹人厭的碎碎唸!

又例如,小萊在回家前,總是慢吞吞的,不肯和其他幾個也是上半天的孩子們一起穿上衣服、背上背包,因為她要助教特別帶她一個人走出去。助教東試西試了各種法子,小萊仍是以大哭大鬧來應對,於是換我接手。

我的做法是,先請小萊和我一起畫張「回家流程圖」。我拿了畫筆和特殊的紙。

我對小萊說:「讓我幫助你。從明天開始,我和你一起準備回家。我想第一步,我先輕輕的抱住你,跟你說再見。來,你先畫出這個第一步。」

小萊畫完這第一步後,我說:「再過來,你要先換鞋子、穿外套呢?還是先拿背包?你決定,然後畫下來。 」

就在小萊畫完第二步和第三步後,我建議最後一格,畫我們兩人手牽手走向門外。

就這樣,從那天開始,每一到放學回家時間,我就拿起那張回家流程圖,小萊歡歡喜喜的跟著流程圖做,再也沒有掙扎了!

急驚風碰上慢郎中,總是兩敗俱傷。但用對方法,急驚風和慢郎中是可以各退一步,和平相處的!關鍵就在:用對方法!

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資深蒙特梭利老師 李坤珊

美國南伊利諾大學幼兒教育系博士,現任教於美國波士頓的教師訓練中心和幼兒園,育有一兒一女。

教學專長:幼兒發展、兒童文學、幼兒課程設計與教學、幼兒外語教學、幼兒語文與數學教學、蒙特梭利教學法。

著有讓孩子安心做自己帶你長大,線上課程0~6歲幼兒可以學會的五大基礎能力

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