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幼兒閱讀關鍵問答


幼兒閱讀關鍵問答

黃建賓攝影

陪寶寶看書,既能增進親子情感,也有助於孩子養成閱讀習慣。本文針對寶寶閱讀的常見問題,提供關於如何選書、共讀方式、閱讀環境營造等觀念的說明,幫助家長從孩子零歲起,就能展開適切的親子共讀。

Q1 幫嬰幼兒選書,要注意什麼?

帶領零~三歲寶寶走在閱讀的起始點上,要同時考慮到兩個課題:讓他「學會」看書,也培養他「喜愛」看書。

學會看書,不是指狹義的識字閱讀,而是指認識「書」是什麼?怎麼操作?口唸的和書上寫的字有何關聯……等。這些成人視為理所當然的常識,是閱讀能力的起始點;但這些對零~三歲的寶寶而言,都是陌生的,也都是逐漸學來和體驗來的。

嬰幼兒會咬書、顛倒著拿書、上下左右隨意指字……出現許多讓成人錯愕的閱讀行為。但這些行為,正好說明了寶寶是從各方面去了解「閱讀歷程」和「圖書文本」。因此,成人在為寶寶準備圖書時,得留意書的設計,使孩子在參與閱讀歷程和探索圖書結構上,有較多的成功閱讀經驗。

會看書,並不等同於愛看書。要培養零~三歲寶寶的讀書樂,還需要有共讀的成人。爸媽把寶寶抱在懷裡,一起看書、讀給他聽,才能讓他從閱讀的起始點上,感受語言的韻律、父母親旋律般的聲音,連結溫暖和閱讀的關係。

零~三歲的孩子適合看什麼書呢?

一、易於操作

一開始為零~三歲孩子預備的書,要注意到設計,是否易於也經得起孩子翻閱、操作。像布書、塑膠材質的書,經得起抓拿、咬、撕、浸水;硬頁書則讓寶寶容易翻閱,大小也適合拿握。這些設計能提供孩子多元而成功的閱讀經驗。

二、可供探索

零~三歲的孩子會從探索中認識書,因此要尊重孩子對書的探索需要,例如想一直翻書、想重複聽某一本。也要允許孩子以不同方式,查探書的構造、操作方式、語文組合。閱讀不同材質、形式的書,可以引起嬰幼兒對書的好奇和探索。

三、能夠參與

五官是零~三歲嬰幼兒認識世界的主要管道,因此書的特質,最好是要讓孩子能透過感官動作來「參與」。例如,可以摸的感官觸摸書,就有「動作的參與」。有些書的內容很接近孩子的生活,會吸引孩子模仿內容做動作。童謠兒歌書、句型和情節重複的書,會引發孩子做接句式的「語言參與」。

四、與生活經驗有關

能從中指認自己的書,常是零~三歲嬰幼兒最喜愛的。舉凡像有關日常生活經驗、親子關係、自我概念、成長課題,都能引起孩子的共鳴,想一看再看。例如:

命名性質的書:配合著幼兒對名稱的強烈求知欲,以在單詞期和簡句期的語言表達與理解力,帶領孩子認識環境中人事物的名稱。

概念認知書:數字、顏色等概念,是嬰幼兒認識世界的基本座標。這類書可為嬰幼兒自然發展出來的概念分類能力,提供養分。

自我概念書:針對嬰幼兒能體會的「我有什麼」和「我會做什麼」,帶領他認識自我的價值。

親子關係書:藉著依附關係中的互動,讓嬰幼兒了解自己是誰、有什麼情緒。

歌謠:歌謠中的押韻、韻律和節奏,充分展現出母語的語言特質,也抓住了嬰幼兒愛玩語音的特性。

Q2 孩子念幼稚園後,如何為他挑選合適的書?

幼稚園年齡的孩子,對於閱讀歷程、內容理解、事件推論和文字常識,都有了基本的程度,所以他們在聽成人唸書時,不但會根據書中線索來思考,也會感興趣的探測成人對內容的可能看法。為這個階段的孩子挑書時,你可以考慮:

多種不同文本的圖書:知識類的書(Informational Books),能滿足這個年齡層孩子,開始對外在事物充滿想探究「是什麼」的強烈認知欲。但在挑選這類圖書時,最好選擇在書寫角度上,側重以孩子的經驗為問題探討點。

例如,在一本探討鯊魚的書裡,以「你知道鯊魚一天會掉幾顆牙嗎」為探討點,就會比「你知道鯊魚住在哪個海域」更吸引這個年齡層小讀者的興趣和專心度。

小說類的圖書(Fiction),能滿足這個年齡層屬於想像高峰期的孩子。童詩類的書籍,則回應著這個年齡層孩子開始大量玩味「語意」和發展幽默的需求。不同的文本,會帶給孩子不同的互動和學習,所以是愈「雜食」愈好。

有關成長經驗的圖書:幼稚園年齡層的孩子,開始很在意友伴關係。有這樣主題的書籍,自然能吸引孩子的注意和喜愛。所以,從日常生活中觀察和了解幼兒的成長課題,再以此來當做選書參考,必然錯不了。

Q3 家中有學齡前孩子,如何為他布置家庭的閱讀角落?

閱讀的進展不是獨行的,它必定與語文的其他領域(像是聽、說、寫)一起成長,也互相助益。所以我們要用心的為小小孩設置一個豐富的家庭閱讀環境,讓這個環境自己能「推動」閱讀,轉化成為書寫、表達、繪畫、表演等多樣化的經驗。

在孩子的閱讀環境裡,應該配備書寫、繪畫……等工具,讓環境的硬體設施,自行「鼓勵」跨領域的探索;讓環境的氛圍,自然的「帶動」跨經驗的整合;讓環境自己「邀請」孩子到那兒看書、思考、想像和調節情緒。

此外,在閱讀角落裡,你一定會放置書本和其他工具;相信你也希望孩子養成自行收書、收玩具的習慣。但要孩子養成物品歸位的習慣,需要考量孩子的能力,不能把閱讀角當成倉庫來處理。

比如說,你把所有圖書像圖書館的架書方式,直立的陳設在孩子的書架上,就無法讓孩子養成歸書的習慣。

因為要把書直立放好,對幼兒來說太困難,要不就是書倒下來,要不就是拿一本,其餘的可能掉滿地。 所以,考量幼兒的能力,是布置一個成功(具有功能性和自主性)閱讀角的基礎。為孩子布置家庭的閱讀角,可參考以下重點:

專屬空間:在家中一角,為孩子布置一個專屬的小空間。那兒只有一定數量的書(可替換)、舒適的靠枕、溫柔的燈光,讓空間表達閱讀的重要和親密。

分類放置:能獨力拿取和放回書本或玩具,是自我在閱讀行為和探索行為上的能力。所以大人可把圖書和其他玩具分類放置,而且數量不能多,讓小小孩(甚至是一個爬行兒)能自行拿取,也能養成自行收拾的好習慣。

比如說,把八~十本左右的書放在一個籃子裡,讓幼兒能靠著自己的能力,拉出書籃、拿取和放回書本。

延伸物和活動:有不同的延伸物,像是布偶、圖卡、小道具……等,讓小小孩延伸書中情境和理解。延伸機會愈多,理解的層次也就愈深刻。

環境字:有自製海報(如放大的手指謠歌詞)或環境字,讓孩子從唱歌、唸詞、動作和指字等的綜合行為裡,探索語文的常識,像是口語應對字音、從左到右的書寫方向性……等。

各種探索語文的工具:在孩子的生活空間裡,提供各式的書寫工具、紙張,讓孩子探索語音、語意和書寫文字間的關係;也讓孩子體驗「讀者」和「作者」之間的不同角色和觀點。

延伸閱讀:

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