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曾世杰:基礎再差,國中開始都來得及

作者: 臺東大學師範學院院長 曾世杰(親子天下專特刊)
曾世杰:基礎再差,國中開始都來得及

「贏」是「亡口月貝丸」,壽是「士勾工一口寸」……長期輔導弱勢生的曾世杰發現,給對素材和方法,誰都有機會看得懂、讀得開心。

還在台東任教時,我有次去幫高一的孩子補救英文,教到「now」,他問我「現」怎麼寫?

我寫給他看,他接著問「在」呢?

念到高一,他幾乎是不認識字的狀態。在台東,這樣的孩子不是少數。

很多學生小時候不會念書,學校也認為不會念書,就去打棒球好了。許多台東的孩子去打棒球,為了要拿獎盃,一天練四個小時,學業荒廢後,閱讀能力就這樣失去。我曾用二○○六年台東學生的基測成績做分析,那一年,全國的平均值是一百五十,全台東平均值一百一十四,到了九年級還在打棒球的孩子平均值四十七,這分數和全部考題用猜的答對比率相當。也就是說,從國民教育九年後的總結性評量來看,這些打棒球的孩子,什麼都沒有學到。

到中高年級才補救,容易抗拒

有人問,都到國中了,要培養閱讀能力還有可能嗎?當然可能,發明火車的英國人喬治.史蒂文生(George Stephenson)十二歲才學讀寫算,但他還是成功學會閱讀。就算是文盲,也一定學得會。

但是,閱讀的學習,還是愈早愈好。我做補救教學這幾年深刻體認到,閱讀程度的落後愈早補救愈好,因為這時候學生落後不多,也沒有心理抗拒。我們在台東學校做補救教學時,一、二年級的學生拿到教材還會跟同班同學炫耀;但是三、四年級學生要上課時,卻會刻意繞過整個校園,避免被同學發現,那個心理的抗拒真的會影響學習。

你想想,當學生六年級了才要開始閱讀,要他去看低年級讀物《三隻小豬》,根本是種侮辱,這是大孩子失去閱讀動機的主因。而且這時大孩子會擺出自我防衛,說:「是我不想讀,不是我不會讀!」這就讓他的閱讀機會愈來愈少,和同儕愈差愈遠了。這個情況男生又比女生嚴重許多。

要鼓勵國中以上不會讀書的孩子閱讀,還是有方法的,可以試試以下幾個方式:

1從日常生活的功能性閱讀開始

最困難的孩子(例如有閱讀障礙),要從教他日常生活的識字開始,例如「郵局」、「銀行」、「機車」、「檳榔」等,還有點菜單、火車時刻表、布告欄的閱讀等。如果有機會上網,為孩子們開一個臉書社團,讓他們用自己的文字討論自己最熟悉的生活事件,加上相片,孩子閱讀時會非常開心。這些文本會重複出現、功能性強,又貼近生活,最能引起閱讀動機。

2認知加工:用「簡單的已知」學習「複雜的未知」

例如輸贏的「贏」,把它講成「亡口月貝丸」,壽是「士勾工一口寸」,用這種方式認知加工,他就比較容易記得。我的兒子前陣子坐公車經過「民生 activities center」,他問我:「activities 是什麼意思?」我說:「act 是表現或行為的意思,actor 是演員,然後 actress 是女演員、active 是很主動的……」去做連結。對學生來說,單學 act 或 activity 是難學的,但是透過「認知加工」,舉了好多例子後,印象會比較牢固。這樣的學習概念,適用於單字符號或書寫的學習。

3重複

在學習理論中,重複有助於學習,對所有學生都是,對學習弱勢的學生更有幫助。現在的國中小教材,課與課之間是完全不重複的,以「考試」強迫學生重複看同一篇文章。我們之前研發的補救教學教材,會以三課為單位,一直重複出現相同部首的字、文章結構。

例如,三年級程度的學生己經可以學會文章結構的閱讀策略,我們就設計了典型的科學文本,連續三課的文章都是「研究問題、假設、驗證」的結構,像是〈鰻魚搭飛機〉這一課就是在講如何將鰻魚送到日本而不會死。研究問題是「活的鰻魚和死的鰻魚價差很大,如何讓台灣鰻魚搭飛機到日本時還是活的?」接著提出三個假設,漁民依假設去做,前兩個失敗,第三個放冰塊讓鰻魚睡覺,成功活下來,問題得到了解決。這樣的文章結構連續上了三課,第二課是〈長毛象為什麼滅絕?〉第三課是〈台灣還有沒有雲豹?〉透過能吸引孩子的主題,重複用同一個文章結構,他就學得會新的閱讀理解策略。

4故事只講一半

老師說:「他每天都瘋著和小朋友打棒球,今天是星期天早上,小朋友在樓下喊他,邀他打球,但他卻衝到窗邊,把食指豎在脣前說:『噓!噓!』要他的朋友閉嘴,到底發生了什麼事呢?唉呀,時間不夠了,要上課了,這本書放在這裡,你們下課自己來看好了。」大人若對孩子有某些程度的了解,可以為孩子們講故事,講到精采片斷戛然而止,把書放在教室理,或讓孩子知道這本書哪裡可以借到。除了成人引介,同儕們的推薦也是吸引學生閱讀非常重要的方式。

5全班一起讀

有些論及世代、有歷史感的經典很適合全班共讀,一起討論。共讀同主題的書時,千萬不要放棄漫畫,閱讀能力不好的孩子,透過漫畫也可以增加他的閱讀興趣。

我非常推薦漫畫版的《射雕英雄傳》(李志清繪),金庸小說故事性強,隨時都會出現意外和高潮,在高年級或國中,老師起個頭,同學們互相傳閱討論,就會引發興趣。文字不懂,還可以看圖推測。漫畫書看完,再介紹文字版,就水到渠成了。

6為不同的孩子挑不同的書

在偏鄉,你帶沒有閱讀習慣的孩子去圖書館他會愣住,他不知道要選什麼書。幫助這樣的孩子,成人要了解他的喜好和程度,依每個孩子的需求挑書。

選擇素材不能只考慮「閱讀程度」,還要顧及「心智年齡」。我曾經試著將長篇新聞報導,編寫成閱讀能力不佳的孩子也能讀的文章。像有篇文章約六千字的〈一堂一二○公里的英文課〉的報導,我用簡單、口語的文字改寫,將報導分成十六小段,每小段都是二到三行文字搭配圖。文短又有圖可看,學生閱讀起來不痛苦,因為是新聞的真實事件,他不會有看童話故事的侮辱感。這樣的素材很適合給心智年齡已經長大,但閱讀能力卻還在起步的學生看。

要注意的是,幾米的漫畫雖然廣受大人歡迎,但內容多為對人生的觀察和體悟,字雖然少,但意境太高,對閱讀弱勢的孩子經常太難。

7結構、系統的補救教學

二○一一年,我們在台東完成「反敗為勝」的補救教學研究,可以清楚看到,只要老師願意用比較結構、系統的方式去教學,除非孩子有天生的學習障礙,否則他一定學得會。

補救教學的教材針對學習落後學生編製,除了加強語文能力,也教授學習方法與閱讀策略。教法也強調個別差異,不會對所有學生實施一樣的教學:補救教學實施前,學生要參加「前測」了解其起點能力;補救教學實施時,老師給學生的提問、學習單,甚至評量都因學生的程度及學習狀況而有不同;補救教學後,也會有「後測」,以了解學生能力是否進步、教材與教法需不需要調整。

只要選對素材、用對方法,教會學習弱勢的國中孩子,具備生活基本需求的閱讀素養,是有可能的,這也是我們成人應該為孩子做的努力。

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10則留言/看更多留言

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  • emily g

    真是很棒的文章,非常值得分享

    2016-03-21 檢舉
  • Vickie Chiou

    很實用的文章!!!!!

    2016-03-08 檢舉
  • 朱展緯

    不錯的分享

    2015-09-14 檢舉
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