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幼兒只是年幼 不是膚淺


幼兒只是年幼 不是膚淺

孩子年紀小,不等於可以隨便教導了事。將來他是思維細緻還是粗糙魯莽,都在親師教導的細微差異中,逐漸放大成型。

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日前和幾位多年不見的好友相聚,我們這些大人們聊天不到一會兒,孩子們就因為搶積木片而起了些爭執,一位朋友跟她四歲多的兒子說:「媽媽不是告訴過你要分享!這樣別人才會跟你分享!」另一位朋友則用力抓住她正在發怒的五歲兒子,告誡他:「不可以打人聽到沒有!再打人媽媽就要修理你了!」

紛爭處理過後,兩位好友發現我正盯著她們看,大笑起來,虧我說:「好啦,我們的兒童發展專家有何高見?」

教導,不求立即見效

倒不是什麼高見,我只是覺得,孩子只是年幼,不表示在教導上就可以輕忽帶過,只求解除當場的狀況,而不管這些立即見效的方法到底帶來什麼長期的影響。

我問第一位友人,跟孩子說要分享的理由是「別人才會跟你分享」,會不會把「利他」的教導變成了「利己」的教導?如果父母的說法是「你看!只有你有,他也很想玩,可是他都沒有。」讓孩子因為留意他人的需要而真心願意分享,同樣是說一句話,對孩子的影響是不是會很不同?

同樣的,我也跟第二位友人說,要孩子不要打人的方式是「再打人媽媽就打你」,這豈不是以暴制暴?若在孩子打人後帶著他去看那被打的孩子是如何疼痛哭泣,讓他知道他的動手造成了別人的痛苦,再問問他,下次想要積木,除了打人有沒有更好的辦法。如此孩子既有了罪疚感的體驗,也學著在面對衝突時練習去想解決事情的方法,這樣的教導對孩子來說是不是更有意義?

我的兩位朋友聽了覺得有些道理,但也承認因為孩子還小,覺得應該沒什麼要緊,管教孩子的時候常常是隨意教導了事。

我的感觸倒是頗深,我自己是學兒童發展的,知道生命頭幾年的教導和學習對孩子的影響有多大,認知、情緒、道德、人格的基本運作模式,就在這幾年成為大腦的基本建構,孩子之間的差異也就在這點點滴滴的教導中累積擴大。隨著年紀增長,每個孩子內在的心智品質愈發不同,有些思維細緻、良善真誠,有些粗糙魯莽、淺薄自戀,而這皆始於童年階段教導的細微差異。

教導,不與生活脫節

放眼現今的幼兒教育,不只是家長,甚至許多幼兒園,常把孩子當成幼稚淺薄的個體,讓孩子唱些叮叮咚咚的兒歌、做千篇一律的勞作、玩玩遊戲吃吃點心、記些不重要的知識、或做一些跟生活脫節的學習單,以為這就是幼兒該學、可學的內容。

事實上,幼兒階段有好多重要的事要學習。首先,孩子要學習基本的生活自理,一方面獲得能力感,一方面學習為自己的事情負責任,因此吃飯、穿衣、如廁等生活細節,都需要示範與反覆練習;其次,幼兒正是對周遭環境好奇、感官敏銳的時期,以孩子的生活經驗出發,對生活周遭人事物進行觀察和探究,並試著想辦法解決真實的問題,這樣的經驗才能啟發孩子的心智,並讓孩子感受到生活是有趣的、真實的、令人期待的;再者,孩子需要學習與人互動,如何與人合作、如何溝通與表達、面對衝突如何解決、自己的情緒如何調節,這些都是不容易的學習,需要父母老師仔細說明當中的道理、給孩子方法,帶著孩子一遍又一遍的練習並體驗當中的細微感受;最後,孩子還要能體會大自然、藝術、音樂之美,讓孩子從小就有豐厚美好的心靈。而這一切,都需要真誠用心的大人,以尊重關懷的態度細心加以引導。

分享一個真實的例子。我到一所幼兒園輔導時,園裡的老師對甫推行的幼兒園新課綱多有抱怨。例如點名「美感」領域太過抽象,認為教孩子唱兒歌做勞作容易,但要教出美感未免唱高調!當天中午我讓孩子們睡午覺前把窗簾都拉上,放鬆平躺閉上眼睛,之後我播放了被譽為「天上來的聲音」的莫札特豎笛協奏曲,音樂在寂靜黑暗中流瀉而出,長長的一個樂章播到完畢,平日午睡前的躁動吵鬧都消失了,音樂聲落,安靜中一個孩子突然發出由衷的讚嘆:「好好聽哦!」

誰說幼兒只能聽喧鬧花俏的兒歌,在那一刻,孩子真正體會到了音樂之美!

孩子只是年幼、並非淺薄,雖然心智品質的差異要好些年後才慢慢看得到,卻始於我們眼前對孩子的教導。在思考、情感、道德、人格和美感等不容易的方面,用心細膩才是上策。

延伸閱讀:

周育如著《聽寶寶說話》

周育如:孩子犯錯不能只說「對不起」

發展聰明腦關鍵6年 父母角色不可少

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清大副教授 周育如

清華大學幼兒教育學系副教授、台師大人類發展與家庭學系博士。曾任中央大學學習與教學研究所研究員、《兒童生命教育專刊》主編。主要研究領域為兒童心智認知、發展心理學、讀寫發展、親子共讀、親子言談分析等,有線上課程10堂課教出孩子的好情緒從閱讀啟動孩子的大腦七堂課輕鬆為0~6歲寶寳建構一顆好大腦,著有聽寶寶說話

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