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柯華葳:上海語文課如何翻轉?

十月號的《親子天下》刊登了九月十一、十二日,天下雜誌教育基金會帶著二十位老師赴上海觀課的報導。在此補充由我的角度所看到的上海小學語文教學特色。

◎更多精采內容,請見親子天下51期《培養正向勇敢的心》>>

十月號的《親子天下》刊登了九月十一、十二日,天下雜誌教育基金會帶著二十位老師赴上海觀課的報導。在此補充由我的角度所看到的上海小學語文教學特色。我們看了三堂課,分別是四年級一堂和五年級兩堂。上課重點很清楚,學生要讀出課文主要寫些什麼以及作者如何寫,兩重點相輔相成促進理解,也有助於寫作的思考。

上課後,學生先輕聲讀課文,讀的時候要讀出詞意、句意、文意的味道,然後提出對這一課想問的問題。輕聲讀的要求是讀通課文以及邊讀邊思考,課文主要寫什麼,為方便討論與報告,學生已經標出自然段號碼以說明自己所引用課文的出處。師生對話時,常聽到他們使用策略的語言表達他們對閱讀方法的掌握。一方面老師提醒理解作者寫作的方法如:「哪些字詞、語句讓我們學到……」「在那麼多行動(動詞)中提取出……」「內容都找出來了,可不可以概括說說、用簡潔的語言說一說(摘要)。」

學生也如此說:「我們用關鍵詞的方法……」「從這句話中,我能看出……」「我分析……」或「通過作者的描述我學到……」

至於作者怎麼說,觀課中我們體會到老師事前對課文仔細的分析,不論是文體或是內容,因此可以帶著學生具體的討論,包括老師的板書都呈現文章分析後的形式。例如,以4×2格式方式呈現春夏秋冬的活動和景色,幫助學生有方向的思考。學生分析功力也不在話下,提出作者寫的方式是先、接著、然後、最後或是先寫、總結、感嘆、再寫。

三十五分鐘一堂課,師生以策略、方法討論作者說什麼以及怎麼說並回應學生一開始提出的問題,可算達成學習目標,而要求學生講完整的句子更是三位老師一致的目標。另一特色就是信任四、五年級生的學習力。許多時候老師只提出一個參考,例如當學生說:「自我保護」,老師說:「給你更省事的詞,自衛」(同時寫板書)。就這樣,沒有解釋也不要求學生反覆讀。至於新詞教學也由上下文讓 小朋友根據自己的意思說。

最近翻轉教室備受關注,其主要精神是,學生回家自學,到教室後和老師一起檢查學習效果。我可以說,在上海語文課堂上看到學生和老師翻轉的影子,因為學生有方法自學語文。

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中央大學學習與教學研究所教授(中大教授) 柯華葳

美國華盛頓大學教育心理學博士,現職中央大學學習與教學研究所教授。長期研究閱讀能力與識字歷程,在兒童語文學習研究著力甚深。曾任美國哈佛大學訪問學者,中正大學心理系教授兼系主任,政大幼教所教授……等。

編選《晨讀10分鐘:論情說理說明文選》一書。

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