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為什麼改變


為什麼改變

雖不知道未來的變化,我們仍要做好孩子的基礎,使能自學以因應未來。接著,我問,如果現在的教學能達成上述目的(自學、因應未來),是否可以維持現狀(做好基礎)不要改變?

學習動起來3- 學習共同體,台灣初體驗【推薦序】

何琦瑜總編輯在本書的企劃緣起問,教育現場到底要做哪些改變?我問,為什麼要改變?只因教學現場的動靜與三十年前雷同,因此需要改變?總編輯說,小孩未來的工作,六成現在都還未發明,大家要問,基礎教育到底要教什麼,才能幫助下一代不斷提升,有自我實現的能力。我將這一句改寫為,雖不知道未來的變化,我們仍要做好孩子的基礎,使能自學以因應未來。接著,我問,如果現在的教學能達成上述目的(自學、因應未來),是否可以維持現狀(做好基礎)不要改變?

現狀如何?誠實的說,由世界看台灣的國民教育,是有讓人羨慕之處。許多個人或是團隊學生,不論是學術類或是技能類,在世界各地競賽拿各種獎牌。而以抽樣代表全台灣學生的國際評比,也看出學生的數學、科學、閱讀表現在中上或是上上的榜單上。單看成績,台灣中小學生是台灣之光。

不過成績單背後有不可忽視的事實,例如,台灣學生學習的興趣和信心不高。沒有學習興趣和自信,如何自學?又如解釋台灣學生成就最主要的一個因素是家長社經地位時,這對國民教育來說是當頭棒喝。國民教育是政府透過學校制度為全民鋪設均質與均優的環境,讓每一位學生可以從容的展開自己,認識自己,充實自己。若家庭在國民教育裡扮演的角色大於學校,我們要問,當家裡條件不足時,學校能否充分補上?讓家裡條件不足的孩子在學校裡沒有成就感是國民教育的虧欠。

說起來,均優均質教育,本應如此,但操作上不容易。在只要求學業成績的競爭氛圍下,老師單向傳播知識,學生接受,所有時間不斷練習,學習興趣無置喙餘地,學習弱勢沒有討論空間。老師知道問題所在,卻已在反覆操作中疲憊與無力。然而,面對人口漸少、漸老化,加上網路與全球化以及人口流動,個體間,不論是文化、知識、興趣、價值觀差異愈來愈大,這是新世紀的特色。面對差異沒有辦法採用一套標準作業流程,要的是,接納與回應,回應不同學生的需求。這絕對是教師的專業。

這對老師要求太過了吧?當教室是堡壘,學校是孤島,這樣的要求是強師所難。但當一個學校的學生由社區一起來關心,可能就比較容易。這是學習共同體的理念之一。共同體指全校、全班、師生、校長老師和學生、家長和社區一起支持教育。以我觀課的日本教室為例。當老師公開教學後,學校裡觀課的老師一起研議,分享自己觀課時學到什麼,以及所觀察某位學生的學習狀況。

老師們似乎各有認養的對象,會針對一位學生,表達:「我要看某生,但是他沒有來,」或「女生幫助他,結果某生表現更好。」有其他老師幫著盯著,班級老師就不會擔心漏掉某一位學生,這是共同體。再以佐藤教授為例。研議時,佐藤教授說,某某老師過去教三年級學生,聲音愈來愈沙啞,今天看到他盡全力關懷每一位學生,這表示佐藤教授認識這位老師,看到他的改變,鼓勵她。這是共同體。

人人皆可透過互動來自學共同體冠以學習,說明共同體的目標是學習,人人為生,人人為師,教與學一體兩面,基本信念是人人透過互動可以自學。孩子小時,大人常驚訝的問,他怎麼學到的。長大,孩子常被嫌,怎麼都不會。其實孩子還是同一位孩子,小時候未刻意被教,他學到許多事,他還是可以繼續自學。

當然,學校或許會說,課程的東西和生活東西不一樣,課程需要老師的專業教導。但是,課程需要和生活銜接,學生找到之間的關係,課程才變的有意義。以語文課為例,語文本質是為溝通,失去互動,語文失味。閱讀是讀者與作者、自己及世界的互動。學習閱讀是在「共同」中增加與其他讀者,與文本和作者及過去經驗互動與銜接的機會。就如佐藤教授說,學習是相遇與對話,是學生與教師、教材、同伴以及自己對話。因此在學習過程中,「聽」 顯得格外重要,聽而後學。老師若也是學習者,就不擔心不講授,學生學不到,反而是聽聽學生知道些什麼,欣賞學生學習的興趣和能力。當面對教學,覺得所有方法用盡,學生還是不會;四週雖有同事,沒有人可以討論教學;早上醒來,大家都遲疑要不要去學校;當教育現況只能以精疲力竭來描述時,改變顯然是需要的。學習共同體是思考改變的開始。

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