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什麼是「好的評量」?


什麼是「好的評量」?

好的評量,不該是要把學生打倒,而是要讓學生有成功的機會。新時代的「好考試」,該具備什麼條件?

「教學評量」是教學歷程中重要的環節。評量的真正目的,對教師而言,是了解學生起始程度、確認教學成果、發現學習困難以及修正教學方式;對學生而言,是要釐清教學目標、激發動機,以及增強自我了解。評量與考試,不是為了用分數標籤學生,而是為了「了解與促進學習」。

美國教育界課程與評量大師泰勒(Ralph W. Tyler)曾提出:課程、教學和評量三者彼此的關係是均衡正三角形。當其中的一個面向改變,其他兩個面向一定要重新改變,否則這個三角形會失去平衡。也因此,12年國教時代,基測取消後,對國中教學和段考評量,甚至課程內容,都應做相對的改革。

12年國教時代,以學生為主體的教學趨勢,應帶動評量的轉型。台師大教授陳文典曾為文分析,以學生為主的教學策略下,評量通常應具備以下特色:

1. 合目的性。評量的內容是單元教學目標上注重的。這樣提出的問題才能具有引導學習方向、指示學習重點的作用。

2. 具備信度和效度。所提的問題,在品質上要求題旨明確、傳達方式可運用文字、圖形、語言等多重方式表達。

3. 教學評量伴隨教學活動一起實施。如同開車的時候要隨時觀測路況,教學評量可以隨著教學活動的狀況來進行。譬如:課堂問答、小測驗、筆記、實驗操作、課間討論、演講……以能夠達到評量效果為準。

4. 評價價值觀是多元的。由於學生的性向和才能分歧,教學目標多樣。老師在評量時要能找到每一位學生自己擅長的部分來獎勵。評量時,要能兼顧多項能力的學習成就,不要讓學生因為某一項學習的失敗而感覺挫折、一事無成。

5. 評價上要採取正面態度。施行評量的目的是激勵和協助學生學習,所以評語要具備鼓勵性。用考試的分數來表達,也要儘量能讓學生能得到60~100分之間,使得評量的難易水準恰當。

6. 運用個別化的評量策略。設計學生自我評量的項目,讓學生可以依照自己的狀況,設定自我期許的目標,以及對自己學習成果的評價。儘量採用自己對自己負責、自己對自己比較的評量方式,減少或是不用比賽、競爭、排名的方式。

除了「以學生為主體」的轉變之外,世界趨勢也愈來愈看重「真實評量」,也就是檢測學生解決真實情境問題之能力。「真實評量」的特色是:(一)強調評量應反映真實的生活,是課程的一部分,而非僅是為了「找出一個分數等級」。(二)真實評量主張評量是有計畫、有結構,能藉著逐步設定的任務讓學生達到預定的目標,且能依據學生的不同需求,有選擇評量類型的權力,評量的時間更是可以彈性調整的。(三)評量計分強調以廣泛的標準做為計分基礎,非僅是簡單的計算答對或答錯的題數,並鼓勵學生進行自我評量。(四)學生的角色不再是被動的應考者,而是主動的參與者,讓學生能在學習與評量的過程中不斷的思考與反省,並使學生能以更正向的態度去面對學校、學習和自己。而教師的角色則由教學的中心轉為幫助學生對他們自己的學習負責,並讓學生成為學習的自我評量者。

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