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原來學生這麼怕「錯」


原來學生這麼怕「錯」

黃建賓

當七年級老師賴璞舉手提議的那一刻,新北市中正國中展開了一場老師和學生都從未想過的改變,老師開始在段考加入非選擇題,學生開始發現自己原來完全不知怎麼作答,新考題、新思想帶領著學習力一步步的形成。

去年九月剛開學,新北市土城中正國中國文老師在大會議室開會討論新學期的課程規劃。正跟隨台師大國文系教授鄭圓鈴學習閱讀教學和評量方法的七年級老師賴璞舉手提議:「基北區特招要考學習力,我們要不要試試看在段考時,也增加這樣的題目?」

賴璞自己也沒有想到,七年級的老師們居然都決定要試試看。甚至,原本要散會的八年級老師一聽到七年級老師的討論,也立刻有人登高一呼:「同不同意?同不同意?」

新北市中正國中在全體老師的支持下跨出第一步。首先在段考國文考試中增加十分的非選擇題,其中六分是作文。同年級的老師之間,先取得考試範圍的共識。七年級的老師決定用課本的問題與討論修改成為非選擇題的題目;八年級則選用共同的補充教材。

跨出第一步改變的目標是讓學生都不害怕,可以拿到分數。「鄭圓鈴老師要我們改得非常寬鬆,尺度是過去我們無法想像,因為老師都很習慣挑錯,」賴璞說。

第一次批改非選擇題,賴璞發現學生非常「害怕」。明明是上課都教過的內容,但轉化成為不熟悉的非選擇題後,學生會先跳過,剛開始有一半學生會完全空白不作答,「我很驚訝,才發現學生很怕錯,看到陌生的題目就先放棄!」

老師不再拚命趕進度

老師動起來以後,第一步必須鼓勵學生,讓他們願意嘗試,並且在過程中獲得信心。

評量改變更需要有教學做基礎。要考學生思考和整理的能力,教學就必須同步的改變。

賴璞參加閱讀教學的研習,最驚豔的是「課程地圖」的概念。課程地圖是課程規劃的脈絡,具有系統性與層次感,地圖的規劃由基礎到核心到專業,由淺至深至廣。她形容,過去國中老師在現場教課,每一課都有好多東西要塞給學生,還有補充教材,每天都在趕進度。老師教學就像在開一列火車,拚了命的趕進度,好不容易開到了終站,驀然回首,咦?學生怎麼都沒跟上來?

「課程地圖」釐清學習的目的

事前的「課程地圖」規劃,可以很清楚看到七年級國文第一課〈夏夜〉要教主語;第二課〈絕句選〉教的是文體判別;第三課〈雅量〉教統整段落;第四課〈凝眸注視生活〉教分析敘事技巧……

這樣的教法和之前最大的不同就是「慢」。剛開始也有老師反映:「主語不就是一句話的開頭,還需要教嗎?」但是對於多數沒有很豐厚閱讀基礎的學生來說,新詩或是複雜句子裡的主語是誰,還真的是閱讀上的大障礙,到底這個觀點是誰說的?「來了!來了!從山坡上輕輕地爬下來了。」又是誰來了?

賴璞的主語慢教課,首先花五分鐘分析課文〈夏夜〉裡的主語。接著用席慕蓉的〈鄉愁〉讓學生試著分析,發現答對率只有五成。然後規劃十五分鐘的小組共同學習,讓每一組的學生都必須自己出關於主語的考題,這個階段看到學生正確完成的比率提高到七成五。最後請學生分析第二課〈絕句選〉的〈黃鶴樓〉每一句詩的主語,這時候發現學生百分百都已經理解了。

慢教的過程中,評量和教學緊密互織,老師非常清楚希望孩子學會什麼,學生也在引導下,建立起真正的能力。

「課程地圖」把課程變成一個能力學習的鷹架,而不是框住課本成為學習的唯一標的。「以前教太多,無法偵測學生到底跟不跟得上?考八十分的學生,很難掌握是哪二十分不會。現在教得少、但是很扎實,學生也有成就感,」這是賴璞最大的心得。

賴璞認為,老師這個行業只有一個目標,就是引導學生走向成功之路。過去的成功之路,很簡單只有一條:就是考上好學校,所以老師會要求學生背注釋、課文。「但是現在氣氛改變,學生需要的能力也改變。老師就必須改變,否則,家長會把補習班當學校,學校當做安親班。評量和教學改變,教學的專業信賴感才可以回到老師身上,」賴璞說出一位資深老師的感受。

◆賴璞老師教學法寶:

鄭圓鈴老師的部落格「圓鈴老師的加油站」  (有閱讀學習單和課程設計的資源)

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