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老師改變,該激勵還是評鑑?

作者: 張瀞文(Web only)
老師改變,該激勵還是評鑑?

《親子天下》雜誌邀請在日本推行「學習共同體」逾三十年的學者佐藤學,及上海PISA研究中心閱讀項目負責人鄒一斌來台,分享日本及中國的教育改革經驗。與會的來賓,都認為教師的專業化是教育改革成功與否的關鍵,找回教師的專業尊嚴,是改革成功的第一步。

上海與日本模式的激盪

教師節前夕,《親子天下》雜誌邀請在日本推行「學習共同體」逾三十年的學者佐藤學,及上海PISA研究中心閱讀項目負責人鄒一斌來台,分享日本及中國的教育改革經驗。與會的來賓,都認為教師的專業化是教育改革成功與否的關鍵,找回教師的專業尊嚴,是改革成功的第一步。

佐藤學認為,無論在日本或台灣,老師承受太多來自行政、家長、社區的評價,但是一直接受「非專業」評價的老師很難思考「我想要什麼樣的教室?如何讓孩子真正學習?」他強調,在這個失去信賴關係的社會,要先拾回對彼此的信賴,給老師自由、給老師信任,老師的使命感會提升,學習的革命才可能從教室開始。

佐藤學也特別強調,如果要評價教師,最好的評價是來自同儕專業的評價,就如同醫師和律師等專門行業,不應該是由病人或消費者來評價他的專業度,世界頂尖的醫院,優秀的醫師團隊,要靠大量的同儕學習點評、個案研討,才能增進彼此的能力。老師的教學專業,也應該由優秀的同行相互評價、多做課堂案例分析,形成教師的學習共同體,從專業的評價系統取得成長和尊重。

本身即為特級教師、教研員的鄒一斌指出,上海PISA第一的關鍵成功因素之一,就是教師的優質化,這也是中共中央的國家重點工作。但不同於日本,在中國上海,教師專業成長有清楚嚴明的職涯發展藍圖與評價系統。包括學歷要求、教師依年資和表現分級,有清晰的職涯進階,升高等教師必須經過複雜的評鑑、筆試、面試、論文探究等。所有評鑑績效也跟薪資高低密切結合。教師的研習課程與時數也明確規範。中國的校長,也都必須是首席教師,在學校做教學領導。

時值教師節前夕,上海和日本來台分享了教師專業成長,看似衝突的做法,但兩者都成功帶動的國家教育改革,台灣要走哪一條路?

與會的中央大學學習與教學研究所教授柯華葳認為,如果學校領導者校長,是教學卓越的教師出身,有能力做專業的教學領導,那麼政府就可以授權學校,讓專業領導者給予老師專業的評價,同時也給予更多的自由度和信任感。因為校長的專業領導才能確立學習品質,但是目前台灣的狀況,不論校長或是老師,都缺乏專業提升的標準,以致於能做教學領導的校長很少,台灣仍然應該提供一套系統,協助老師提升教育品質。

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8則留言/看更多留言

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  • 陳錦珠

    很棒的一篇文章,一起分享

    2016-10-11 檢舉
  • emily g

    真是很棒的文章,非常值得分享

    2016-03-26 檢舉
  • Vickie Chiou

    很實用的文章!!!!!

    2016-03-03 檢舉
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