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如何讀懂論情說理的文體


如何讀懂論情說理的文體

說明文、議論文在我們的日常生活中隨處可見,報章雜誌、電視網路……更是作文命題一大文類。如何才能正確讀出其中論點,而不被操弄?如何帶孩子完整、有力的表達自己的觀點嗎?

◎特色招生考閱讀素養,到底怎麼教?家長幫孩子裝備學習的最好素材」《中學生晨讀10分鐘:論情說理說明文選》

談青少年閱讀時,有人認為他們在學校學習識字與閱讀至少六年(小學一到六年級),應該可以讀了,還需要特別關心嗎?這是事實。但我們希望的青少年不只能讀出字音、辨識字義,還要他們能解釋、分析、推理、溝通所讀,透過閱讀學習和解決問題。最大的不同,在於青少年正在「轉」大人,因身體和心智上漸趨成熟,對閱讀內容的選擇,和兒童很不一樣。以情愛連續劇為例,小學生對其中情節或是懵懂或說噁心;中學生則投入角色中,並多有投射及回應。而學科上,不論科學或人文,在內容和敘述方式都變複雜,特別是學科知識結構和學科詞彙,增加了閱讀理解上的負擔。

因為成長,孩子所讀的內容不同,也變得複雜,閱讀能力就需要因應,有所調整。這也是閱讀能力被比喻為滾雪球或富者愈富的道理。簡單的說,閱讀能力是個有機體,會成長。成長需要滋養,沒有滋養,則停止成長。孩子小時候會讀,不保證長大讀得懂;小時候養成的閱讀好習慣,有利於青少年階段繼續讀小說、休閒讀物,但遇到專業的書籍、學科讀物,都要有不同的策略和方法,以學習新知識。因此,在青少年階段談閱讀,不只問青少年「讀否」,更要問「讀懂否」。

然而,閱讀要以什麼滋養?答案,就是閱讀。

若說閱讀是學習的工具,這工具本身需要持續的學習,使之精進,更有利於學習。換句話說,閱讀養成閱讀能力,學習養成學習能力。能力好,閱讀和學習愈佳;閱讀和學習好,增長閱讀力和學習力以更進一步學習。這就像滾雪球般,也造就富者愈富。

PISA評比,15%推理能力不足
在二十一世紀,青少年是否具備閱讀能力更形重要,原因包括以下三點:
一、上一世紀在職業上的最大改變就是勞動需求減少,需要有專業知識和技能的職業增加。工作性質的改變,對於讀寫素養的要求更高。

二、知識經濟時代,知識改變快速,對未掌握讀寫能力的青少年帶來更大挑戰。青少年出了學校就成為要有生產力的國民,他需要具備自學能力,面對不斷增加的新知。

三、新世紀多元文體和多媒體的文本,也增加了閱讀上的負荷。青少年需具備理解不同載具所呈現不同組織和不同領域知識的能力。

在台灣,我們關心青少年閱讀還有一個重要因素,就是國內十五歲學生參加二○○六、二○○九年兩次PISA評比的結果。首次評比的平均分數為四九六分、第二次為四九五分,兩次成績沒有顯著的差異。根據二○○九年的調查報告,在六十五個國家及經濟體中,台灣排名二十三,平均分數略高於OECD(經濟合作暨發展組織)會員國的四九三分,但低於上海(五五六分)、香港(五三三分)、新加坡(五二六分)以及韓國(五三九分)。以PISA閱讀能力表現的六個等級來看,台灣十五歲學生中,成績低於第二級的比率近一五%。第二級的能力,是指從文章裡搜尋訊息進行推論,例如當文章描繪不夠清楚時,能進行簡單的推論,以辨識文章主旨。這是初階的閱讀能力,低於第二級則表示連初階能力都達不到。PISA評比讓我們看到國際間對閱讀能力的要求和標準,這是一個我們鼓勵青少年閱讀的轉機。

說明文,知識的主要來源
最近在《親子天下》總編和編輯的鼓勵與協助下,我編選了一本關於閱讀說明文的書──《中學生晨讀10分鐘:論情說理說明文選》,介紹廣義說明文,以及閱讀說明文的方法。

說明文是生活中最常遇到的文類,且通常是知識的主要來源,我們讀的教科書基本上正是一種說明文。因此,學習如何閱讀,進而有效率的閱讀說明文,是很重要的閱讀能力之一。學者依文章的不同表述方式,整理出文類和文體,我稱之為文章的「長相」。閱讀時若能掌握文體,有利於理解。有的文體如詩歌、小說、戲劇,各有其特殊長相,容易辨認;有的文體如敘述、描寫、抒情、說明、議論,則不容易分辨。因此以文體區別文章長相,對一般讀者來說,並不容易。

以說明文和議論文為例。說明文,就其名稱來看,就是解釋或說明事物、事理,目的在讓讀者了解作者所知道的事實;議論文也如其名,主要是表達作者對人、事、物的見解。議論文有時重是非辨明,有時重解釋、釐清某些觀點。簡單的說,作者以議論,主觀的表達自己,或是批評他人的論點,目的在使讀者接受他所說的道理。但是,純粹說明的說明文或純粹議論的議論文並不常見,通常視作者寫作目的而決定。比較常見到的倒是,將說明文和議論文合併使用的論說文。

基於文體不易分辨,《中學生晨讀10分鐘:論情說理說明文選》不強調文體,而採廣義的說明文範疇,包括議論、論說,以及程序性文章和文件。舉凡訊息性書籍(如科普)、教科書、新聞、百科全書詞條、書籍評論、歷史文獻、論說文(不論是分析性、政治、社會、歷史、科學、自然)、研究報告、給編輯的信、社論、立場申明(如議論性文宣、競選文宣、廣告宣傳)、合約、地圖、說明書、統計圖表等,都算是說明文。一般說明文的明顯特色是有圖表、標題、小標題、工具列、圖片、插圖、圖例和圖片說明等。

說明文有時不容易閱讀,多與內容或文章觀點有關。通常作者寫作主旨鮮明,提出說法及支持其想法的證據;有時作者提出的是對立觀點、爭論點或論點關聯性等,各有不同組織思維的方式和表述方式,讀者需運用不同的讀法去理解。本書企圖指出每篇文章的表述方式,幫助讀者掌握作者的寫作目的。

使用三回合閱讀法
本書選介二十篇文章,內容含跨文學、科普、史地、時事報導等,希望讀者能多讀不同表達形式的說明文。我們以理解為出發點,介紹的方法都回應文章表述與組織方式。目前採用的方法有:以相關語詞閱讀文本、找出代表重要性的詞彙、找出文中特別標示的詞彙或反覆出現的句型、分辨意見與事實、讀出類比、因果推論、推測作者寫作方式、推測作者用意、畫摘要表、六何摘要、閱讀年代和統計圖表。

書中所介紹的是建議讀法,希望讀者體會「閱讀方法是活的」,可隨著文章形式,找最合適的方法。針對每篇文章,我們設計了閱讀目標、方法和讀後回應。閱讀目標,幫助讀者確認一篇文章使用的方法和主要內容;讀後回應,一方面回應所採用的方法,一方面回應所讀的內容。

至於整體的閱讀方法,我提出以「三回合閱讀法」來讀一篇文章。首先,拿到文章或書本時,不要馬上埋頭苦讀,先看看封面、題目、目錄等;接著進行三回合的閱讀:
第一回合:瀏覽,找出文章主要表述方式(長相),決定怎麼閱讀。
1.覽讀,找出文章主要的長相、標題和圖表。
2.拿一枝筆,邊讀邊畫線或打勾,寫下當下的想法或問題。
3.瀏覽完後,想一下,這篇文章大體在說什麼?有什麼組織方式?
4.你有興趣繼續讀嗎?沒有興趣就打住。

第二回合:以找出的方法進一步閱讀。
1.拿一枝筆,邊讀邊找關鍵詞、作者主要想法。
2.有沒有難懂的詞?如果有就圈起來。
3.讀完告訴自己,作者主要在說什麼?他的觀點是什麼?
4.覽讀時的想法和問題,有沒有在文章中找到回應?
5.覽讀時想的組織方式是否成立?對你尋找主要想法有幫助嗎?

第三回合:檢視自己是否理解所讀(自問自答、讀後回應)。
1.為什麼作者要寫這篇文章?
2.作者如何寫這篇文章?
3.作者的立場是什麼?有沒有隱藏的意圖?
4.有沒有其他立場要被顧及?

透過《中學生晨讀10分鐘:論情說理說明文選》中不同的文章和不同的讀法,希望能激發讀者願意挑戰自己讀各式各樣的說明文,也為自己找出更多閱讀的方法。

精采分享
進入青少年階段,孩子的閱讀除了「讀完」,還要「讀懂」。《中學生晨讀10分鐘:論情說理說明文選》歸結出具體的閱讀策略,讓孩子找到方法,掌握文章立論。

柯華葳小檔案
中央大學學習與教學研究所教授、台灣閱讀協會理事長。長期研究閱讀能力與識字歷程,著有《華語文能力測驗》、《教出閱讀力》、《教出閱讀力2》等。

推薦延伸閱讀
《文章寫作與教學》林政華著/富春出版
《華麗的寫作鋼管秀》陳肇宜著/小兵出版
《作文的方法》劉玉琛著/國語日報出版

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中央大學學習與教學研究所教授(中大教授) 柯華葳

美國華盛頓大學教育心理學博士,現職中央大學學習與教學研究所教授。長期研究閱讀能力與識字歷程,在兒童語文學習研究著力甚深。曾任美國哈佛大學訪問學者,中正大學心理系教授兼系主任,政大幼教所教授……等。

編選《晨讀10分鐘:論情說理說明文選》一書。

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