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南投縣親愛國小萬大分校老師洪雅玲 把香港經驗帶入深山小校

二00八年,洪雅玲到香港參觀閱讀教學,發現閱讀教學有步驟、有策略。 於是,她開始在偏鄉小校實地操演,孩子反應佳,她也得以掌握孩子了解的程度。慢慢的,她發現推動閱讀,讓她成為「真正的老師」

沿著台十四線往清境農場的路上,到霧社時轉進投八十三號縣道,蜿延入山八公里後,一座帶著人文風味的美麗校舍倏忽映入眼簾。

這裡是南投縣親愛國小萬大分校,靜謐幽雅,適合讀書。任教已十一年的老師洪雅玲沒有辜負這天然環境,拋開教科書束縛,帶領學生一步步踏進閱讀世界,實踐真正的教育理想。

萬大分校全校只有二十八位學生,每一班大約只有三到七人,如果老師不用心,學校可能隨時被裁併。

但這兒的孩子運氣很好,洪雅玲十年前就積極推動閱讀。「大概是曾志朗擔任教育部長的時候吧,」她很興奮的介紹萬大分校的圖書館說,因為剛好有政策支持,學校也重視,所以增添許多閱讀設備,如圖書館木板地面質地精美,設計充滿童趣,以及豐富的藏書量。

然而,空有硬體設備,缺乏帶領閱讀的方法,效果有限。洪雅玲說,推動閱讀五、六年後,她就覺得學生好像可以讀很多書,但「到底讀進了什麼、有沒有理解」,卻是個大問號。

她發現很多小朋友無法和別人分享讀到的故事內容,講不出個人看法,只能重覆說出部分情節,「我想,教閱讀可能需要方法,該去找方法,」她醒悟。

到香港觀摩,學到閱讀策略

二○○八年五月,成為《天下雜誌》教育基金會「希望閱讀」種子老師的洪雅玲,到香港實地參觀閱讀教學,結果深為撼動,閱讀原來可以有步驟、有策略的教。九月開學,她就很想在教室內落實。

但兩地教育環境不同,萬大分校也非一般學校,「那時我班上只有一位學生,」洪雅玲回憶,一位學生,根本無法分組。

後來,洪雅玲向傳統稍微靠攏,每週一、兩堂課,帶著這位小朋友到圖書館讀書,並部分參考香港閱讀策略來引導小朋友讀書。一學期後,洪雅玲集合中年級以上學生來上她的閱讀課,克服「無法分組討論」的難題。從去年下半年起,就幾乎全仿效香港閱讀策略。

香港的閱讀策略有十大步驟:預測文本、找尋主旨、插圖設計、篇章設計、詞語填充、段落重組、六何法、書信創作、寫摘要、討論活動。但洪雅玲說,她並非每一次閱讀課都照單全收,會視閱讀內容挑選適合的步驟來做,但小朋友反應都很好,她也更能掌握小朋友到底讀懂了多少。

人雖少,閱讀教學卻很精緻。今天的閱讀課,讀的是《皮皮放屁屁》,內容敘述青蛙皮皮因肚子太大,很會放屁,有一次因肚子太大,竟像氣球般飛上天的奇特經歷。洪雅玲無法讓每位小朋友都有書,因此先把文章分為幾個篇章,個別列出數個問題印製成學習單,再分給小朋友。

依著學習單上的教學順序,洪雅玲先讓小朋友從書名中猜猜看「內容可能是什麼?」,之後小朋友才讀文章內容,選出每一段落的主旨,再請小朋友為某一篇章畫個插圖。小朋友一一照辦,因為「這好像遊戲,」五年級的劉冠明說。

預測情節,為自己打分數

接著,洪雅玲將小朋友分成兩組,選出「組長」。小朋友要做「篇章預測」:先前已讀到皮皮飛上天,洪雅玲要小朋友繼續說「從高空往下看,下面的世界好美麗──那些房子,那些田野,還有遠處的那些小山」等故事內容後,再猜測後面可能發生的情節。

小朋友馬上湊著頭討論。左邊一組組長是劉冠明,他歪著頭催促大家「快想啦!」;五年級的李紹樸和羅謙柏說,「皮皮漂流了整個城市,爸媽有點擔心,皮皮也會憂慮吧。」另有小女生說,「皮皮也會開心啊!」另一組則預測

「皮皮在空中放屁,然後肚子慢慢變小了。」

二十分鐘後,洪雅玲讓小朋友看正確答案:「皮皮看得好高興。但他的爸爸和媽媽則地面上,哭喊著,『皮皮,求求你回來!』」。接著小朋友為自己的預測打分數。

洪雅玲隨意再問一位小朋友:「皮皮是怎麼回到地面的?」他一時愣住未回答。另一位小朋友代答:「地面上的家人叫他趕快放屁,肚子就變小,回到地上了。」

這一段還沒完。洪雅玲讓兩組小朋友把這一段內容「演」出來。這時,兩組小朋友好像早就排演過了,自動把桌椅堆好,展現出「高空」的感覺,扮演皮皮的學生站上去做出遠眺動作,口中還會加台詞「這些田野好美喔」,底下的小朋友都自然假哭,大喊「皮皮下來喔!」渾然天成。

洪雅玲說,演戲是為了加強小朋友的理解力,就像剛剛小朋友雖然讀完,卻仍不明白,透過演戲,有助於他了解。
最後,洪雅玲要學生說出大意。小朋友七嘴八舌,「每個人都會放屁」、「不要嘲笑別人」、「遇到困難要團隊合作」、「有些事要告訴爸爸媽媽」、「有些病可以用另一種方法來解決」。

洪雅玲要大家投票選出最合適的主旨,結果大家選出「不要嘲笑別人」、「遇到困難要團隊合作解決問題」。洪雅玲承認,要像香港這樣進行閱讀教學,必須多花時間,但並非不可能。例如每週國語課有五到六節,她只上三至四節,利用兩節來上閱讀課。

成為「真正的老師」

進度不受影響嗎?「不會,」洪雅玲肯定的說。很多老師覺得國語課時間不足,是因做太多補充或延伸,「像修辭那些啦,我都刪掉,」她說,若只教課文,很簡單,不需要很多時間。但洪雅玲給孩子的國語文能力訓練,已經超出「修辭」,而且對學生有幫助。

從平凡老師到閱讀教學專家,想把學生從森林中帶往世界。洪雅玲對閱讀的堅持來自最原始的「教學目的」。她說,教書多年後她老是覺得,國語文難道就是要不斷教生字詞嗎,這有意義嗎?當她發現國語教學可以揮別巢臼,洪雅玲不再回頭。

如今她覺得自己才是「真正的老師」。在學校推動閱讀多年的洪雅玲說,這段歷程給她最大的成長就是,老師應保有「多變的心情」,不能老用一成不變的方法教學,例如,閱讀教學不會增加額外的負擔,應是國語文教學方法之一。

這幾年,洪雅玲也積極和其他學校、老師,分享這套閱讀策略,卻有種力有未逮之嘆。

她說,很多老師起初會覺得興奮,但隨後就說「學生人數太多、沒時間」,「不教課本,家長會反對」,讓她也曾懷疑:「難道台灣只能在偏鄉小校深化閱讀教學?」但轉念一想「香港不也是大班教學、分組討論嗎」?為何香港能,台灣不能?

洪雅玲還沒找到答案。不過她說,已有老師願意慢慢嚐試,台灣是有希望的。但她衷心呼籲政府,要把政策、學者、中小學老師三方緊緊綁在一起,「不要讓中小學老師感到孤單」。

幸好洪雅玲在萬大分校不孤單,全校七位老師都認同閱讀教學,大家都願意投入。

中秋節前夕的週三中午,洪雅玲忙著提醒要放學的學生:晚上學校要辦烤肉,請爸媽來參加喔。小校老師雜事何其多,但細細帶領學生閱讀,他們不嫌煩,因為雅玲認為:「學校太小,而世界太大」。

特色

★移植香港閱讀教學經驗,有步驟帶領學生進行閱讀理解

★每週兩堂閱讀課

★視閱讀內容,挑選適合的帶讀步驟

【現身說法】

學生劉冠明

閱讀課很好,上課變得很有趣,我很喜歡。其實我也很愛看書,最愛看《史記》,謝謝洪老師帶我們上閱讀課。

洪雅玲老師

最愛的閱讀教學書單《羅北兒》系列,遠流

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