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星兒快樂上學去──自閉症兒童入國小準備班

星兒不是不想專注學習,也不是沒有專注力,他們需要更多的了解與協助。善用星兒的特殊興趣,就能誘發他的學習動機。他愈有參與感,愈能專心。

 

「我對旋轉的東西有一種執迷、喜歡孤獨、行為具破壞性、容易發脾氣、無法說話、對突然的噪音非常敏感,有時又看起來像聾子,而且對各種氣味有濃厚的興趣。」自幼患自閉症、後來成為畜牧科學博士的天寶‧葛蘭汀(Temple Grandin),在其《星星的孩子》一書中如此自白:「我的行為衝動、怪異,連我自己都嚇一跳。」

像天寶一樣在學前患有「自閉症」的兒童,有倍速增加趨勢。根據教育部統計,九十六學年度學前「自閉症」的學生,有一千零八十九人,比八十八年度多了二十倍。這些「星星的孩子」進入小學後,能否在教室與一般孩子一起下來,好好跟老師專注學習呢?

從事特殊教育、連續兩年在自閉症基金會開辦的「自閉症兒童入國小準備班」擔任帶班老師的楊乃燕強調:「自閉症孩子不是不想專注學習,也不是沒有專注力,但他們需要更多的了解與協助,尤其像『入國小準備班』這樣的轉銜階段,對幫助自閉症兒童適應小學生活非常重要。」

「幼稚園與國小有如天差地別,一般孩子尚且需調整適應,對缺乏彈性、很難接受改變的自閉症兒童,更是艱辛。」楊乃燕指出。

自閉症基金會每年在暑假為即將入學的自閉症兒童舉辦的「入國小準備班」,每週一到週五的上午、連續七週,每班由一位特教老師搭配兩位大學社工實習生帶著六~八位星兒們,在北市公立國小如國語實小等學校,實地模擬教室上課與校園生活,希望幫助他們能提前適應小學,以期往後能順利融入團體生活。

實地模擬小學的學習與生活

熟悉小學環境、作息與教室規則,是「入國小準備班」的重要目標之一。例如教星兒們聽懂鐘聲上下課,聽抄聯絡簿、收拾書包、交作業和排路隊等。「光是訓練他們能聽鐘聲上下課,我們就快瘋了,」楊乃燕笑著說。

準備班開課之初,每當上課鐘響,兩位社工實習生到教室外面叫學生進來,楊乃燕則站在自製的教具「汽車增強板」前(每位星兒有一輛汽車代表,當表現好時,汽車就升上一格,反之,往下降一格),每見一位學生進來坐定,就大聲肯定「某某坐好了,他的汽車往上一格了。」下課鐘響起,則又要提醒孩子「下課了,你們可以去外面或操場玩。」

國小準備班第二項重要任務,則是發展星兒們的社交技巧與能力。「他們不會主動和別人玩,也不知道要如何和別人玩,」楊乃燕還記得,準備班剛開始時,老師讓小朋友帶玩具來學校。有一班五個小朋友各帶一顆球來,下課時老師要他們到操場玩,結果五個小朋友雖然去玩球,卻是「各自拍著自己的球」。

因此,「入國小準備班」的社交技巧課程,特別安排半天有趣的活動或遊戲,教導星兒們如何互動。例如練習做自我介紹;當想跟別人玩或想跟別人借玩具時要怎麼說;透過搖呼拉圈、兩兩推球等來學習與別人輪流與合作;運用繪本搭配手偶來說故事,學習處理在生活上常遇到的互動情境,例如繪本《生氣湯》,就是楊乃燕經常採用的上課教材之一。

「上課時能安坐在位子、目視老師,並能聽指令和同學一起同步操作,養成有需求便舉手表達的習慣」,是「入國小準備班」希望達成另一目標,這對帶班老師挑戰很大。

「每個自閉兒的差異性很大,要找出當下讓他發脾氣的原因,有時像大海撈針。」但楊乃燕從不氣餒,而是更投入去觀察與了解每一個星兒,然後找出方法來幫星兒解決問題。

楊乃燕從自己的特教教學經驗與研究觀察指出,影響星兒們上課專注力表現的原因大致上有生理因素、注意力缺失(ADHD)、固著行為、認知障礙、動機不足、情緒問題等。她就見招拆招,針對不同的孩子的不同狀況,有不同的介入與方法。

安排動態學習,適時動一動

「自閉兒大都怕熱,一熱就坐立難安,只要讓他脫掉一件衣服就好了,」楊乃燕說。把環境中會刺激孩子或造成過度敏感的東西移除或控制住,可以防患於未然。

對於同時患有ADHD的星兒們,藥物治療是一種方法。但楊乃燕強調:「用藥不該只是為了讓他安靜的坐在教室,而是要及時把握這段較能專注的時間學習,並讓他體會到學習的樂趣。」

她會在課程安排多一些動態學習,並適時允許過動的星兒動一動,也提供方法讓他們紓解,例如可以起身去對著牆壁數數。她班上有兩位過動的星兒,後來獲得醫師同意停藥,並未造成課堂上其他同學的困擾。

「固著行為」是自閉兒典型特徵,短時間很難改變,很容易像漣漪般造成課堂波動。「臨危不亂」、「先解決主要問題」是楊乃燕不讓教室失控的不二法門。

像去年,她班上有位星兒無法忍受門被關上,另一位則完全相反,無法忍受門被打開,整堂課就這樣開門關門,兩人鬧得不可開交。她後來急中生智,「我們來選兩個門神,一個負責前門,另一個負責後門,」終於平定一場混亂。

楊乃燕也會先發制人。例如班上有位愛插話、愛糾正別人的亞斯伯格症孩子,上課也因此常被打斷。她會趕在孩子開口前提醒:「你先想想看,你要說的話重不重要。如果不重要,汽車會往下降一格。」後來,那位星兒練到可以把到嘴的話嚥回去,而且還學會插話前問「我可以插嘴嗎?」孩子的媽媽對楊乃燕感謝不已。

「自閉兒大多有視覺優勢,所以我會多透過視覺輔助,幫助他們學習,」楊乃燕說。有些星兒在認知發展上有障礙,例如發展遲緩、智能障礙、語言發展問題等。她除了把教材簡單化,說話速度放慢,指令絕不含糊,而且句子不能太長也不能太難,她還會配合適當的手勢與圖卡來輔助教學,讓星兒們跟得上。

「孩子愈有參與感,愈能專心。」這是楊乃燕面對普遍動機不足的星兒們的策略。她運用教具並設計有趣又可以讓星兒參與的教學活動,效果很好。例如英語課,她拿充氣槌來敲黑板上的字母,吸引孩子目光,她也讓孩子上台來對應字母敲槌;由慢而快翻轉字母閃示卡的遊戲,在她的課堂上也普遍獲得星兒喜愛。

「善用孩子的特殊興趣去吸引他們」,是楊乃燕引發動機的另一招。例如有個不愛寫字的小女孩,卻非常喜歡畫畫,不管是課本、桌子、衛生紙,她都可以畫個不停。楊乃燕於是跟她說「先寫完這個字再給妳畫」,然後慢慢提高要求「先抄完這個句子才能畫」,小女孩在結業前,已能自己抄寫聯絡簿。

「星兒上課時突然飆起來,很多時候是因為被某事卡住了,即使只是一件我們看來芝麻綠豆的小事。」楊乃燕指出,「善用觀察,仔細推敲原因」,有助於幫孩子解套。

曾有一位發展遲緩的星兒在寫完交代的半頁功課後,原本以為他會高興可以下課,沒想到他卻鬧起脾氣。楊乃燕當下察覺他一直在看隔壁還在寫作業的同學,「你想寫完另外半頁,是不是?」孩子猛點頭「嗯!嗯!」情緒也平靜下來,埋頭寫起剩下的半頁。

不要低估星兒的能力

特殊兒童的家長會想多照顧孩子,可是過度照顧或保護,反而框住了孩子的能力。楊乃燕總是這麼提醒家長:「不要對孩子有過度期待,但也不要低估他的能力。」

如過去曾有位星兒來上準備班,不但需要有人揹他上下樓,上課一有情緒就直接尿褲子。楊乃燕先觀察一週後,從第二週開始要求,一定要等到下課時間,才能幫孩子換乾淨的衣褲,幾天後,孩子就不再尿褲子了。她接著要求孩子自己上下樓梯,孩子初時哭鬧不肯,但見她很堅持,孩子終於踏出自己的腳步,步上樓梯。

「本來感覺會比較有問題的孩子,交給楊老師後好像就不成問題了。」自閉症基金會負責「入國小準備班」專案的劉宜芬很佩服。楊乃燕每天下課後,願意花很多的時間與家長聊、並給一些在家可行的建議。「『入國小準備班』的家長心中其實很焦慮,但楊老師可以讓他們感到比較安心,也有支持力量陪孩子走下去。」

「自閉症兒童的進步,需要別人的協助,但更需要他自己的努力。」對於這些星星的孩子們,楊乃燕心中有著滿滿的感動與相信。

楊乃燕老師的專注妙方

★ 運用「行為改變技術」中的增強作用,製作「汽車增強板」,來鼓勵自閉症兒童完成期待的行為,如能按上下課鈴聲作息,安靜坐在座位上等。

★ 移除學習時會造成孩子生理過度敏感或分散注意力的物品。

★ 課程多安排動態活動,適時允許有過動症的星兒動一動。

★ 課程活動的設計,儘量讓星兒有參與感,愈有參與感愈能專注。如使用充氣槌、閃示卡等吸引注意。

★ 善用圖卡等教具,並配合手勢等肢體語言,讓星兒發揮視覺優勢學習。

★ 善用星兒的特殊興趣,形成學習動機。

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