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柯華葳:人,才是未來


柯華葳:人,才是未來

十二年國教即將上路,回想九年國教實施四十多年,我相信因國民接受了九年教育,對台灣的政治改革、經濟奇蹟和社會安定發揮極大的作用。四十年後,面對全球化、資訊化,台灣要如何因應,並培育什麼樣的未來人才,對十二年國教政策是一大挑戰。

去年十一月三十日,天下雜誌教育基金會舉辦「二○一一國際閱讀教育論壇」,邀請英國、日本、中國和本地繪本作家,一起研討閱讀相關議題。

日本國立教育政策研究所教授有元秀文以「用閱讀為孩子建立和平世界」為題,介紹日本學生參與二○○○、二○○三年PISA(國際學生能力評量計畫)的成績不佳,以致教育界開始思考課程改革。二○○六年起,日本政府每年投入一百億日圓改善課程,主要從三方面著手:一、提升學生回答開放性問題的能力;二、編寫PISA應試科目的教科書;三、改變教學方式。乍聽之下,似乎「考試領導教學」?

有元教授繼續說:「這次改革重點看起來是要提升日本學生參加PISA的應試能力,但真正理由是日本文化缺乏批判思考(critical thinking)。」這才是日本進行課程改革的主因。

我們同樣受到PISA和PIRLS(促進國際閱讀素養研究)測驗結果的影響,教育部也提出因應措施。許多老師的反應一樣是「怎麼可以考試領導教學」?

做為PIRLS計畫的執行者,幾年來,看到許多參與國家,如南非,每次至少要將題目翻譯成十一種語言。不過,學生成績不甚理想,他們參與的目的是什麼?另一方面,新加坡和香港的經驗提醒我,因參與PIRLS而有語文教育或課程改革。不論學生目前成績如何,參與國家似乎都看重PIRLS所提出的閱讀標準和要求,想藉著參與,回頭檢視語文和閱讀課程。

十二年國教即將上路,回想九年國教實施四十多年,我相信因國民接受了九年教育,對台灣的政治改革、經濟奇蹟和社會安定發揮極大的作用。四十年後,面對全球化、資訊化,台灣要如何因應,並培育什麼樣的未來人才,對十二年國教政策是一大挑戰。去年十一月中,提出多元智慧論的學者迦納(H. Gardner)教授在演講中提到,有人問他:「美國的學校要如何培養學生創造力(creativity)?」迦納教授說,美國學校的問題不在創造力;東亞(East Asia)學校強調標準答案(error free)的學習,才需要培養學生創造力。

國際趨勢或是國際評比,如試題和成績只是一個引爆點,提供我們不同的角度去觀察教育。如同日本有元教授和美國迦納教授所說,教育重點或改革要針對各個社會的需求。對於「未來人才」,我們是需要一套論述和描述。有了培育人才的目標,課程規劃與改革就有依據。「考試領導教學」聽起來雖像洪水猛獸,至少不會成為不反省和不改變的藉口。(作者為中央大學學習與教學研究所教授)


延伸閱讀:

真正的學習─專訪英國創意文化與教育中心執行長保羅.寇拉
編者的話:在別人的故事 找到自己的功課
更多精采內容,請見《親子天下》第31期《一○一個改變人生的學習經驗》>>

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中央大學學習與教學研究所教授(中大教授) 柯華葳

美國華盛頓大學教育心理學博士,現職中央大學學習與教學研究所教授。長期研究閱讀能力與識字歷程,在兒童語文學習研究著力甚深。曾任美國哈佛大學訪問學者,中正大學心理系教授兼系主任,政大幼教所教授……等。

編選《晨讀10分鐘:論情說理說明文選》一書。

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