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香港播道書院vs.台北市明德國小 善用策略,閱讀不斷電


香港播道書院vs.台北市明德國小 善用策略,閱讀不斷電

不只閱讀需要策略,閱讀教學更需要策略。 香港播道書院教師葉煥婷,及台北市明德國小校長林玫伶, 進行一場「一課兩教」的交流活動,分享他們的閱讀教學策略。

這天是星期五,台北市明德國小剛考完期中考,五年二班聚集近二十位老師,加上二十四位學生,教室裡迴盪著駁雜人聲。黑板前布幕上,打著「第八課 堅持到底」幾個大字,一位短髮、身材圓潤的女子,微笑上台:「同學們好,我是來自香港播道書院的葉煥婷老師,今天為大家上一堂國語課……」

話才說一半,突然跳電,投影機暗了,電風扇不轉了。但葉煥婷反應飛快,順手拿起粉筆,以板書代替投影片,絲毫不受影響。

還好幾分鐘後電力就恢復,葉煥婷得以從容用投影片教學。明德國小校長林玫伶事後談到這插曲,莞爾說:「斷電不在安排內呀!我們只安排第一堂由葉老師教五年二班,第二堂由我來教五年三班。」

這場「一課兩教」活動的推手,是中央大學教授柯華葳。她認為不只閱讀需要策略,閱讀教學也需要策略,因此邀請在香港進行閱讀教育成效卓著的播道書院來台,與台灣教師分享教學經驗。

《親子天下》參與這次活動,觀察葉煥婷與林玫伶兩位教師的教學,並記錄這兩堂精采的國語課。

葉煥婷的策略:推敲人物心情與性格

葉煥婷與林玫伶兩位老師,用的教材都是國語課本五上第八課〈堅持到底〉。由於文體是對話為主的劇本,課文較長,共有八頁。對兩位老師來說,要在一小時內教完這一課,著實是個挑戰。

來自香港的葉煥婷,雖然對教材、學生與場地都陌生,但是透過豐富的肢體語言、富親和力的教學風格,她一站上台就吸引學生目光。

她手拿包包,輕快哼歌,從教室一頭走到另一側,突然間,她停下腳步,縮肩、將包包揣在懷裡,一面向後看,一面加快腳步往前走。「同學們,根據剛剛的動作,猜猜看我當時的心情是什麼?」葉煥婷問。「逃跑」、「害怕」、「緊張」,學生們此起彼落的回答著。

這個小活動,帶出這堂課的教學目標:「透過人物的動作、表情和語氣,分析人物當時的心情和感受。」接著葉煥婷以課文為材料,讓學生從文句中推敲人物的心情,她邀學生上台,揣摩並演出某段話的語氣,有的表演生動、有的害羞臉紅,惹得台下笑成一片。

回到劇本,葉煥婷指出全劇由三個事件組成,要學生分組討論,依據人物間的對話,推測劇中人物各是什麼性格。分組討論時間,葉煥婷在各組間走動,時而低頭與個別學生互動,時而丟出問題,鼓勵全班回答。要是沒什麼人舉手,她就再次說明問題,等較多學生舉手時,才挑學生回答。

課堂結束前,葉煥婷放了部介紹澳洲無肢人士尼克‧胡哲(Nick Vujicic)的影片,同學們看完短片後充滿好奇,這時她順勢發放延伸閱讀文章,兩篇的主題都與「堅持」有關,其中一篇便是尼克的新聞報導。

林玫伶的策略:讀懂文本並演出劇本

第二堂課來到五年三班,明德國小校長林玫伶向學生說:「這堂課我是老師,不是校長喔。」她雖然略佔地主之利,但備起課來也毫不含糊,找資料、和其他老師討論,並在其他班級試教三次後,才確立這堂課的三大教學流程。

一、認識劇本。由於劇本在國小的國語課中並不常見,從三年級起,大約每冊只有一課,因此林玫伶要學生先發揮「想像力」,將故事發生的時間、地點、人物、台詞與動作,轉換成立體的畫面,再「大聲朗讀」,用恰當的語氣和感情讀出台詞。

二、理解文本。林玫伶發給每個學生數張便利貼,要他們在讀課文時,把便利貼貼在不懂的地方。她四處走動,看學生貼的位置,觀察學生理解文本的狀況。針對學生的某些疑問,她請其他學生幫忙解答,然後說:「遇到不懂的生詞,除了翻辭典、問老師,也可以問同學喔。」

帶著學生初步閱讀後,林玫伶說,這一課用三個事件說明「堅持到底」的主題,因此她畫了三個事件圖,用圖示法幫助學生理解。她接著提醒,同一個人物在不同事件中,可能會有不同反應。

三、演出文本。林玫伶將學生分成五組,分別扮演劇本中的五個角色,以小組朗讀的方式,讓全班一起讀劇本。一開始小朋友還有些遲疑,讀得參差不齊、語氣平板,這時林玫伶成了導演,屢屢喊卡、要求重來,漸漸的各組學生讀出趣味、讀出人物的性格,時而神祕兮兮,時而責怪嫌惡,聽得後面觀課的老師群嘖嘖稱奇、呼聲連連。

劇本最後一句,是旁白負責的:「在笑聲中幕落」,小朋友們完全融入,配合的哈哈大笑起來,讓這一課劇本,頓時生動又立體的在笑聲中幕落了。

好策略激發學生主動學習

這場交流活動的促成者柯華葳,很推崇兩位老師的教學。她認為兩人教學目標都很明確,不瑣碎(例如一直教生詞),也不漫談(例如花太多時間談延伸議題)。不過切入點不同,葉煥婷著重「人物性格」,讓學生練習「推論」人物的心情與性格;林玫伶則側重「閱讀策略」,強調「論理要用故事來支持」,帶學生討論劇本中的三個小故事。

至於學生的反應,葉煥婷的學生在課後直白的說:「老師的聲音不同」、「被拍照了」。林玫伶的學生也不遑多讓:「原來校長也會教書耶」、「學到第八課」。

不過在活動後一週,學生的回饋單卻讓人驚豔。林玫伶的學生說:「便利貼的方法很好用,把不懂的地方貼起來,別科也可以用。」葉煥婷發的兩篇課後延伸閱讀,有好幾位學生說:「讀完後很感動。」

這兩班五年級學生,上了整整一小時的課,不只坐得住,而且一週後,還記得課堂上講述的重點,甚至會自動閱讀延伸讀物。柯華葳看完學生的回饋單後,欣喜的說:「千萬別低估孩子的能力。」

是的,好的閱讀教學策略,的確會激起學生的良性反饋。

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