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12年國教新挑戰:基測和會考,有什麼不同?


12年國教新挑戰:基測和會考,有什麼不同?

升學一定要考試、評量嗎?考試究竟為了什麼?《親子天下》特別邀請「考試專家」宋曜廷,從專業的角度分析各種評量代表的意義與目的,並釐清目前檯面上的四種入學方式,其優缺點各是什麼?

台灣在長期的升學壓力下,「考試」與「評量」,被扭曲為兩個極端:一方覺得只有考試能代表能力和競爭力;另一方卻極力把考試妖魔化,把考試當成一種「罪大惡極」。

「我不明白為什麼台灣人怕考試怕到這種地步,把學力測驗妖魔化是不對的,考試的目的不是要把學生打倒,而是要讓學生有成功的機會。考試是『進度監控』的工具,看看學生學會了沒有,需要什麼幫助,」台東大學特殊教育系教授曾世杰強調。

迎接十二年國教的「免試時代」,或許是重新定位「評量」、了解評量在教學歷程上的意義,還「評量」一個公道的好時機。在多元的學習時代,「評量」愈來愈重要,評量不等於考試,評量是學習中重要的環節和工具,不是學習的終點。有正確目的和用心設計的評量,應該被視為定期要做的學習情況「健康檢查」。

師大心測中心一九九七年成立,是全國性研究中心,也是少數研發「心理測驗」的學術機構。一九九八年接受教育部委託,持續負責國中基測的試題研發與題庫建置等重要工作。今年首度舉辦的北北基聯測,也是由心測中心負責。

在基測、會考、抽籤等各種升學方式引發討論之際,《親子天下》特別邀請心測中心主任宋曜廷,從專業的角度清楚解釋未來計畫舉辦的全國會考、基測以及不同評量的意義。

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「教學評量」是教學歷程中重要的環節,指依據教學目的,蒐集學生學習表現資料並加以分析評定的一系列活動。對教師而言,透過教學評量能了解學生的起始程度、確認教學成果、發現學習困難以修正教學方式。對學生而言,能釐清教學目標、激發動機、增強自我了解。

教學評量依實施目的分類

1.安置性評量:在教學開始前,評量學生對於即將教學的內容了解之程度,目的在於把學生安排在合適的班級、或是特定的教學方案。如資優班鑑定考試。

2.形成性評量:在老師進行教學過程中,針對所教的知識或技能,給予學生評量,目的是做為自己教學的回饋,以進一步選擇或調整教學內容及進行補救教學。譬如,課堂上的小考。

3.總結性評量:教學單元或教學時段結束時對學生進行評量,目的是評定學生的成績等級、學習成果以及老師的教學成效等。例如:期末考、基測、學測等。

4.診斷性評量:當老師發現學生持續不斷的有學習困難,必須進行診斷性評量。學習困難可能僅是來自於長期的知識匱乏,如自小學四年級開始,英文就一直落後到國一,國一時英文僅有小五的程度。尚可能有心理因素,如動機嚴重不足;生理因素,如注意力缺陷;或家庭因素,如長期幫家裡謀生計,無暇念書等。

診斷性評量難度遠高於一般的形成性評量和總結性評量。單純的認知性診斷需要能夠對學生特定知識欠缺的點找出來,且要能知道學生知識點有問題的原因為何。因此要追蹤到比目前教學內容更早期的知識狀態,才能真正對症下藥。若包含知識、心理、家庭等因素的診斷,則需要學科專家,輔導專家,測驗專家一同進行。

教學評量依測驗結果解釋分類

測驗依其結果的解釋,可分為:

1.常模參照評量:指測驗後將個別學生的分數與其他學生分數比較,以該學生在團體中相對位置來解釋分數意義。常模參照評量目的在區分學生個別差異。但是較難明確知道學生學會什麼,不會什麼。國中基測除寫作測驗外,其他五科都是常模參照評量。

2.標準參照評量:依教學內容與目標,在測驗前,先界定好學習成果的標準,並據此解釋學生的分數。學生的分數是跟標準相比較,而非其他學生。標準參照評量的目的在於了解學生能力的「絕對程度」,而非相對程度,確定學生學會什麼,沒學會什麼。

譬如,國中基測的寫作測驗將寫作能力分為六個等級,每一等級都有明確定義,類似於標準參照評量的做法。以作文五級分為例,文章需達到的標準為:

‧立意取材:能依題目及主旨選取相關材料,並闡述說明主旨。

‧結構組織:文章結構大致完整,但偶有轉折不流暢之處。

‧遣詞造句:正確使用語詞,並運用各種句型,使文句通順。

‧錯別字、格式及標點符號:少有錯別字及格式、標點符號運用上錯誤,不影響文意表達。

評量還能另外從施測程序、評量方法和評量的主客觀分類,各自有不同的能夠達成的目的和局限。

未來四種入學方式優缺點

教育部所提出的免試入學方案主張在民國一○三年,預計二五%學生透過特色高中考試入學,七五%學生透過免試入學。

其中家長最關心的就是免試入學的部分,特別是在非特色招生中,若干高中可招生的名額少於登記想進入該校的名額時,該如何處理。官方或民間所提出來的可能做法,大致可分為以下四種:

一、沿用目前國中基測:

優點:基測是標準化測驗,十餘年來在公平和公正上建立公信力,維繫學生學習動機也有一定效果,不少家長主張維持。

缺點:基測屬於常模參照,將學生成績分成一百等分(PR值),學生間的相對地位比較明顯。加上許多家長和學生對明星高中存有迷思。因此往往PR九五左右的學生,花上大部分心力時間追求PR九八或PR九九的進步,競爭壓力較大。且國中教師因為標準化測驗中選擇題的影響,較少花心思和時間思索以開放式題目促進學生思考。

二、採用在校成績做為錄取或抽籤依據:登記名額超過學校招生名額時,採用在校成績是目前的做法。

優點:高中職對於要招收的學生可以有篩選的機制,對於所收到的學生程度也有了解。在國中端,各科老師的教學和評量方式都可以獲得充分的重視等。

缺點:在目前免試生僅佔約一七%的情形下尚屬可行。但未來在沒有基測,且免試名額愈來愈多,就可能因為教師評分非標準化測驗,國中校與校間成績寬嚴不一;家長對教師評分不夠信任,教師覺得壓力過大;學生對於校內表現多所計較,壓力更甚基測等等缺失。

三、採用全隨機方式做為錄取依據:若干社會團體主張登記名額超過招生名額時,採此方式。

優點:充分實現免試入學的理想。

缺點:無法掌握國中教育結束後的學生學力情況,此外在目前全國「大範圍學區」(如北北基跨越好幾個縣市)的架構下,可能會發生下列問題:一、學生很有可能因抽籤額滿,無法就近入學,反而必須至離家相當遠的學校就讀。二、由於學生的入學與否完全隨機決定,國中教學現場可能會產生「不需努力,只需靠運氣」的偏差價值觀。三、由於全隨機抽籤方式,公立高中職所收的學生異質性一定比目前還要大,又由於高中職的學科內容深度與廣度都大於國中,公立高中職在短時間內可能會產生相當大的教學困難,甚至可能引發就讀私立學校的風潮,造成公立高中職品質堪憂。

四、取消基測、不採用在校成績,但為監控學生學力,國中一、二年級進行診斷測驗,三年級畢業前進行國中教育會考。高中職登記入學未額滿則全額錄取,超過可錄取名額由各地方政府考慮是否使用會考成績做為非特色招生之錄取、適性輔導、甚至抽籤的依據。

優點:診斷測驗可以先挑選目前較多學生有困難的科目,如英文和數學先進行,並且可以提早在一、二年級,以求儘早協助。診斷測驗不做任何升學用途,搭配適切的補救教學,可以減低學生學習困難的壓力。

會考是目前許多先進國家用以監控特定學習時段結束,或即將離校學生學習成果的做法,是一種總結性評量,多數也是標準參照評量。國三會考僅實施一次,不會造成學生大、小考試都緊張不安;會考是標準化測驗不會有校間評量標準不同的問題;且成績呈現方式依據學生本身表現是否達到訂定的標準,只分三等級(如精熟、基礎、待加強)或五等級,不像目前基測要與所有人比較而以PR值一~九九等級呈現,應能有效降低學生間的競爭。此外,國中教師可以綜合會考成績、性向、興趣等,進行適性入學輔導。

但如果免試入學登記人數仍超過可招收人數時,非特色招生的免試部分可考慮依學生的會考表現,採分梯次登記分發入學或(不得已時)抽籤入學,可以有效達到學生依志願選校,但學校又可以避免學生程度相差過多的困境。在實施後五、六年內,讓分發梯次數量隨著高中職「均優質化」逐年減少,當只剩下一個梯次的時候,就相當於「全面無條件免試」入學。

缺點:會考和診斷測驗的功能易引發誤解,且達成全面免試所需轉變時程較長,建立共識需要努力。

◎更多精采內容,請見《親子天下》第25期《十二年國教新挑戰》>>


延伸閱讀:

十二年國教,完全解讀!
12年國教大挑戰:升學之路,到底怎麼走?
迎接12年國教:生涯探索,學校應該做的事

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