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夢想在採集中發芽

作者: 林玉珮(親子天下雜誌 3期)

「明水時間」是永安國小十年前創校即有招牌課程之一,每兩週兩堂,由學生進行專題研究的自主學習。 永安的老師,很認真引導學生做一份完整的「明水計畫」;永安的學生築夢踏實。這些學生不再是教室裡的『客人』而已。

台北市永安國小坐落在大直重劃區的新貴學區,是台灣第一所從空間到課程以開放教育理念來規劃的公立小學。鋪著原木地板約四十公尺長、十二公尺寬的班群學習空間,是外人對永安的第一印象;然而持續吸引國內外教育人士頻頻到訪的是──重視學生「主體學習」的學校總體課程與教學實踐,尤其是十年前創校即獨樹一幟的「明水時間」,更是參訪與觀摩者欲探究竟的招牌課程之一。

「明水時間」由孩子主導學習

每兩週兩堂的「明水時間」,是永安中國小高年級學生進行專題研究的自主學習時間,也是養成「找出課題的能力」、「探究課題的能力」、「傳達課題的能力」、「相互學習的能力」、「思考生存力的能力」等五大「主體學習能力」的最佳學習場域。

「孩子在明水時間想做的研究,可大可小,可快可慢,」永安國小教務主任孫惠齡說,從主題、目標、方法與步驟、工具、進度到成果的呈現,都是由孩子依自己的興趣與能力,來思考、判斷、選擇和做決定,過程中還有分享與反思,「孩子可以主導學習,對自己的學習更投入、更負責。」

永安的孩子從低年級開始,老師會帶他們參觀中高年級的「明水時間」成果發表。孩子升上三年級,就像新手上路,老師在「明水時間」的引導會著重在讓孩子了解什麼是專題研究、研究歷程以及如何進行等,例如進行圖書館教育以及學習運用不同的研究方法與工具。

孩子在中高年級生寒暑假期前夕,會拿到「明水時間研究計畫書」表件,上載有具體的分項與引導步驟,以及檢核表、自評欄。孩子先找出自己有興趣的一到三個主題,並檢核這些主題是否適合在「明水時間」進行研究,決定出一個主題,寫明選擇該主題的動機,畫出有關主題的自由聯想圖,以及打算採用的研究方法和研究工具。

在新學期開學後,孩子把寫好的計畫書和老師討論、確認後,重新提出一份包含工作進度的完整「明水計畫」。此時就像立了「學習契約」,孩子開始按照自己的計畫書逐步進行。

夢想在「明水計畫」裡孵芽

今年十月下旬的「明水時間」,來了二、三十位他校教師,他們分散至中高年級班群空間觀察。部分老師走進六年一班至四班的班群,有人步入內側隔間(班級教室)貼近看看座位上的學生,有人駐足在外側廊道,並抽出活動隔板上個別學生透明掛袋裡的「明水計畫表」、「明水時間進度表」、「明水工作報告單」等資料端詳,也有三五成群交談著。

永安的學生似乎早已習慣這些與自己研究不相干的走動與聲音。六年四班導師劉芝彤面對嘖嘖稱奇的參訪教師說,「這是我們孩子最沉浸、最專注的學習時段,也是最符合孩子個別興趣的課程。」

大多數的孩子當時已經進入獨立研究。兩位女學生站在班群廊道的大工作桌旁輕聲討論,略顯凌亂的桌面擺著從化工行買來五顏六色的化學材料,她們正在DIY保養品。有位男學生在座位上統計回收的問卷,他想知道大家最常喝的飲料是什麼?為什麼?隔排座位有位女學生在有關腳踏車的資料上邊劃重點、邊做摘要,她想了解腳踏車的演進,而且最後要用鐵絲等材料做出不同時期的腳踏車模型。

在班群空間的一角,坐著三、四位還沒有完成「明水計畫書」的孩子,他們在紙上寫寫又擦擦、擦擦又寫寫,六年二班導師郭俐廷不時過來看看這些孩子。

當一位對籃球主題有興趣的孩子陷入膠著,郭俐廷以問題引導他,「你想知道三步上籃,是想知道什麼?是上籃的技能、規則、還是?」、「成功上籃,是指進一球,還是要精熟才算成功?」、「你覺得自己三步上籃需要進幾球才叫精熟?」孩子慢慢的想清楚,然後像挑戰自己般在計畫書上立下第一個研究目標──「了解三步上籃的知識,並成功上籃十次」。

「別小看一張薄薄的計畫書,」劉芝彤感動的說,「那是孩子剛孵芽的夢想,一個看得見、也可以逐步去實現的夢想。」

學校是自主學習的有機體

孩子能勇於築夢,有著學校課程的鷹架支撐,更有班群和學年教師團隊的加持。

「明水時間在課表上只有兩堂,但老師需要投入很多的時間與心力,」郭俐廷說,尤其確認學生的計畫書往往要花上一個月的時間,下課、午休等零碎時間都要拿來用,一個個進行個別化引導。

「基本課程與彈性課程可以相輔相成,」郭俐廷說,「我們班群或學年老師會進行協同教學,把基本課程當做養成孩子主體學習能力的平台。」例如教到「長方體與正方體」學習單元時,設計可以引導出學生「主體學習能力」的闖關活動:第一堂由老師概念引導;第二、三堂由孩子三人一組設計題目、製作模型並討論如何解題,以及關主演練說明題目;第四堂開始輪流闖關;每個孩子計算過關分數;第五堂,老師進行數學習作測驗。她發覺,「絕大多數的孩子可以表現出我們期待的能力,紙筆成績也不錯。」

「老師有適當的引導以及設計充滿機會的情境,可以培養出學生的自主學習態度與能力,」郭俐廷很篤定的說,因為她看到傳統教學成就低落的孩子,在做這些主體學習活動或課程時很願意投入,「他們不再是教室的『客人』。」

永安從創校至今,獲獎不斷:兩次教育部教學卓越獎金質獎,二度名列教育部標竿一百學校績優團隊,二度拿下全國學校經營創新獎及教學創意獎團隊,一次台北市優質學校「課程發展」與兩次「教師專業發展」優質獎學校、四度摘下台北市教師教學創新行動研究團體獎桂冠。學生得獎紀錄也不遑多讓,在科展競賽成績尤其亮麗。

「永安是一個非常受到矚目的學校,」剛接任永安國小校長的何秋蘭說。學校就像一個自主學習的有機體,她感動的說,「永安的老師,很清楚也很認真投入自己的任務;永安的孩子,很知道也勇於追求自己要什麼。」

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11則留言/看更多留言

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  • emily g

    真是很棒的文章,非常值得分享

    2016-04-01 檢舉
  • Vickie Chiou

    很實用的文章!!!!!

    2016-03-07 檢舉
  • Joanna Yu

    讚+分享

    2015-09-22 檢舉
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