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廖玉蕙:別讓修辭學困住下一代


廖玉蕙:別讓修辭學困住下一代

東吳大學中文系博士、知名作家廖玉蕙,首度成為國立編譯館聘任的國語教科書審查人員之一,對於教科書,她有什麼看法?審查過程中,她又看到哪些問題?

我覺得影響國語文教育最重要的兩大因素是教材與教師的教學方法。以修辭為例,其實在李家同教授提出質疑之前,我就發現這問題了。但我同時也發現,在教科書編輯與審查領域中,要跟傳統拔河有多麼困難。

我是國立編譯館聘任的國語教科書審查人員之一。有次在審查小四國語課本內容時看到修辭、類疊,看到習作時,我發現:「咦,我不會耶!」

拿這種東西來考試,就是要小朋友做很多細微的分辨,記住一些奇怪的名詞。那些名詞我們以前都沒有學過,文章也照樣寫得好。既然大家都說時間已經很少,那再去搞這種把戲,有沒有掌握到重點?

但我提出這個問題時,其他審查委員竟然都說:「這個很簡單,沒什麼啊。」我才知道,他們長期審查教科書,每個人都有豐富經驗。傳統勢力有多大?我今年才首度成為委員,結果常常和其他委員爭論這個要不要、那個要不要。我這樣講,一定有人很生氣。其實審查教科書的工作真的很辛苦,國語教科書的委員也都很努力,小心翼翼的在調整字的大小、這一劃要不要變大或變小。

但更根本的問題是,你選了什麼課文?什麼習作?我認為修辭太難、應該刪掉,其他委員卻認為修辭很簡單。你看,大人會慣於用五十歲的成熟度來看小朋友,從沒有站在和孩子同樣的高度來看問題。難不難的問題,你要回到自己十歲的時候去看,才會客觀。

在教科書編輯和審查過程中,我覺得很多傳統觀念要改變。我曾審查過一篇文章〈面對挑戰〉,大意是指人要面對挑戰,就像小草求生存,家花很容易凋零,所以我們應該變成野草。

這種東西就很無聊,如果有人就是含著金湯匙出生,成長在有錢人家裡,你怎麼叫他做小草?難道這是他的原罪嗎?家花要變成小草就是有困難嘛!而且,這種呼告式的文章最沒有效果。

我又建議,目錄頁應加入作者姓名。他們說:「以前都沒加啊。」但以前沒加,並不代表現在就不能加啊,而且這是智慧財產權最好的落實!有委員還說,有些作者名不見經傳。我又說,那也是個人啊,王維可以寫名字;廖玉蕙勉強算是個作家,可以寫名字;即使是一群人合編、由某一人執筆,執筆者也要掛名,因為這不只是享受榮耀,也是負責任。最後只達成「作家能掛名」的共識。

又如〈湖濱散記〉,我希望直接在課本上說明這是哪個版本,或是在哪裡可以找到這本書。其他委員就說,這寫在教師手冊中即可。為什麼?學生如果喜歡這篇文章,應該幫助他用很快速度找到才對,而且如果有些老師不用教師手冊呢?這些訊息學生就沒機會知道了。

還有一次我審查一篇〈媽媽的快樂四神湯〉。寫媽媽很惜福,很知足,吃飯時都注意不要掉飯粒。有天媽媽遇見一樁車禍,她加入幫忙,把受傷者推到醫院。文章最後寫到,我終於知道媽媽的快樂四神湯,就是知足、惜福、善解、體貼。我覺得內容有點俗氣也就算了,但主旨不是善解、體貼,是熱心助人耶!我就寫了這意見上去。

但接下來那次我剛好沒去開會,再去開會時,我的意見竟然不見了。一問之下,有委員說;「誰叫你上次不來開會。」也有委員說:「書商會生氣啦,上次沒提到這點意見。」但這是邏輯問題,很重要啊!有委員還說明:「也算是啦,媽媽看到別人慌張的眼神就去幫忙,也算體貼啦。」我很憤怒,但力爭無效。我們不是說教育是百年大計嗎?這是多少孩子要用的課本,怎麼會因為我一次沒開會,就把一件有道理的事忽略掉?

教材,困住自己也困住別人

我覺得,小學和國中的國語文課本重點應該包括:一,知識的獲得;二,情意的開發;三,創意的養成。這些都應該指向讓你的生活更容易,意即學完之後,你會說話、很容易聽得懂別人在說的話,不會曲解別人的意思,看到數學題也知道它在問什麼。聽說讀寫,就是要能寫一篇順暢的文章,讓別人知道你在想什麼、有沒有弦外之音。

比如,我問媽媽:「今天很熱,要不要開冷氣?」媽媽說:「不要緊。」「不要緊」是什麼意思?應該是指「媽媽感覺有點熱,但願意忍受而不開冷氣」,如果是孝順的兒女可能就聽得出來這種細微之處,否則可能只是理解媽媽說「不用開冷氣」。

在文學的閱讀中,我們應該慢慢啟發孩子對人生事物的了解;或者事情發生後,知道該如何去解釋它,並能尊重別人的想法。這才是語文教育的最終目的:能幫助人在生活中容易為自己解套,看到人生更美好的風景,而不是什麼事情一解釋下去就很糟,困住自己也困住別人。我覺得修辭就是困住別人也困住自己的部分。

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