歡迎回來!

我們準備了親子幣小紅包要送給你!

  • 勾選2個喜歡的活動
  • 送出,立即登入領取親子幣100點
  1. 學校教育
  2. 親子教養
  3. 健康
  4. 閱讀
  5. 購物消費
  6. 玩具
  7. 桌遊
  8. 童書
  9. 教育書
  10. 戶外活動
  11. 旅遊
  12. 藝文活動
  13. 料理
  14. 優惠訊息
  15. 折價券
  16. 紅利點數
  17. 現金抵用
  18. 第二件折扣
  19. 進修
  20. 社群活動
  21. 投資理財
選擇學校線上特刊,限時特惠中!

陳之華:常態分班,怎樣做更好?

常態分班,是要讓所有孩子享有平等公允的受教機會。但如何讓多數具備不同能力的孩子,在同一班裡保持學習動力,是學校與教師最大的難題。芬蘭以「學習為本」的做法,值得我們參考。

線上課程【黃瑽寧的10堂育兒必修課I】八折優惠中!

線上課程【黃瑽寧的10堂育兒必修課II】八折優惠中!

二○○五年初,孩子們陸續轉入芬蘭的學校體系,每天上課時間有了很大的不同:有時八點到校、有時九點,甚至還有幾個學期是十點上課。兩個半大不小的孩子,儼然有了像「大學生」的彈性課表。但外人看來極為複雜的中小學課表,芬蘭孩子卻出人意表的清楚知道如何照表上課。

大家或許以為,芬蘭學校真是「愛搞怪」,愛標新立異,愛故意給家長「找麻煩」,將大夥兒搞得團團轉。即便家裡就讀同一所學校的兩個孩子,竟也能設計出截然不同的上、下課時間表!

這到底是什麼樣的教育制度和學習環境?

芬蘭從一九七○年代進行教育改革,一九八五年正式廢除行之多年的能力分班,將「教育」基本權還給所有孩子,給予他們平等、公允的受教機會,接受相同的教學內容;同時,也實質釋出更多的資源給學校和老師,確保彈性的小班制教學,一切以有利孩子的學習為出發點,逐漸不再以學校行政與管理為優先考量。

芬蘭的常態分班

二十多年來,芬蘭各校普遍採取彈性的班級內再分組措施。這項分組並非以學生的能力來做分野,而是依不同的課程內容,以更彈性的組合來調整課程。所以老師有機會關照學習情況不一的學生,依據個別需求,在適當的課程時間給予必要的協助。這項從彈性的班級再劃分成小班,甚至個別輔助的機制,儘可能使大多數學生保持學習的動力和興致。

每學期初,同一班的課表都會出現幾堂劃分成不同組別的課程時間,如分成 A、B 兩組或 A、B、C 三組等。以每週的日程來說,A 組可能週一早上八點到校、週二九點到校;B 組則是週一早上九點、週二八點。早一個小時到校的組別,就會早一個小時下課;晚到的組別,相對較晚放學。

值得注意的是:A 組的孩子,絕非較聰慧、優異;分成三組的孩子,也不是像新加坡採精英學制,在小五時,將學生按成績分到三個不同級別的班級(EM1、EM2、EM3)。

分組的原因在於,在芬蘭學習課程裡,舉凡動口、動手、深入研習等需要師長更多關照的課程,學校會主動、彈性將同一班級再「小班化」。而遇到需使用較多機器設備的工藝課程,還會依適當人數再細分為二~三組上課時間,藉此達到更佳、更安全的學習效果。

具體來說,一個星期裡若有四節數學或英語課,其中一~兩節會分成小組上課,其他時間則為全班一起學習。因學校的資源、教師人數和教室數量有限,如何在不增加成本下善用資源,同時有效做好更精緻的分組教學?

這類的資源分配難題,讓務實的芬蘭人選擇了將體制更彈性化,創造出不同上、下課時間的機制,將大學生的「排課」理念提前讓中小學生領受。因而產生了現今看似標新立異,只有孩子才弄得清楚每日上學與放學時間為何的課表。但在不同科目的小班教學裡,這卻達到了發揮學校與老師的教學資源,為學生帶來最需要的「個別化」關注。

二○○九年,芬蘭一位教育官員好友李奧(Leo)應邀來台,我帶他參觀大女兒的國中。當時他特別問了中學部主任,一班大概有多少學生?主任回答,大約三二~三六人不等。李奧接著又問,所有課程都是三十多人一起上嗎?主任回答:yes。然後他一連問下去:所有的英文課也是嗎?yes!理化課也是嗎?yes!實驗課、家政課也都是三十幾個人嗎?yes!

主任這一連串理所當然的yes,承襲了我們一直以來,將全部孩子「綁」在一起上課與競爭的思維。

我看著滿臉疑惑的李奧,心想他一定無從理解這樣的學習方式,怎麼提供學生個別化的關懷與協助?

環顧國內仍視一切為理所當然的制式學習環境,對於二十一世紀希望朝「以學生為學習主體」及「視孩子為中心」邁進的教育主流而言,是該重新、嚴肅思索:如何創造出成就每個孩子的環境?如何關照到每個孩子的學習?如何在必要時刻,讓孩子能獲得協助?如何真正理解不同孩子的學習問題?如何不再以「好管理、方便校方行政」等思維,凌駕孩子學習的需求?

常態分班的優勢

芬蘭已實行二十多年的S型常態分班,立意絕對良好。它使孩子在基礎教育過程裡,有機會真正看到不同能力與潛力的同儕。常態分班,不至於過早將孩子做分類,使社會、老師、同學、家長將一批批尚未真正長成、開竅的孩子貼上標籤,投以不公平的鄙視與不平等的資源。

常態分班,甚至更小規模的彈性S型分組,能讓孩子們體會多元的社會化;讓不同學習進程的孩子,在老師適當協助下找尋自我定位;讓積極努力跟上進度的學生,被賦予平等的自我實現機會。

但不可否認的,如何有效實施常態分班,仍需要很多成熟、專業的配套措施,除了給予不同課程、進度學生更多關注外,機動性發掘孩子的問題與需求,應是教師發揮所長的最佳戰場。

北歐孩子從小學開始上工藝課,就能真的動手操作各式機器設備,那些大型機器、模組、大鋸等。我們看了總覺得頗為嚇人,為什麼半大不小的孩子學過基本的安全防護後,就能使用自如?

那是因為他們已做好了小組化與老師個別、實質關注的準備。當整個班級再分成數個小組後,上課的人數就更好掌握;通常這類課程在小學階段,一組人數約略十人。但反觀我們的教育現場,老師光是維持一班三十多人的秩序,還沒真正教到什麼,就差不多快下課了吧。

教改多年以來,到底該不該常態分班,仍持續引起大家不同的質疑與討論。其實,要使常態分班後的孩子整體表現不減反增,其祕訣就如同芬蘭的做法:一套有效完善的配套措施,提升教師的專業知能,並相信老師可以帶起每個孩子;同時也具體減少不必要的各科考試、改變大眾對考試的看法、及改變考試與評量的模式。

但最重要的,還是信任孩子與願意給予每個孩子成功機會的心!

註:基礎教育的平均班級人數:芬蘭,二○‧一人;台灣,三四‧二人。(OECD與中華民國教育部,二○○九)

了解更多醫療照護新知,黃瑽寧醫師熱銷好書傳送門:《發燒免驚!搞懂流感、腸病毒,小兒生病不心慌(含MP3有聲書)》立刻前往>>

立即加入親子天下 LINE

您覺得這篇文章...愛投票 +5

作家 陳之華

現為自由作家、專欄作者,目前旅居澳洲坎培拉,曾居住於北歐芬蘭六年,也曾居住英國、美國、奈及利亞等國多年。

著有:《沒有資優班:珍視每個孩子的芬蘭教育》、《每個孩子都是第一名》、《成就每一個孩子:從芬蘭到台北,陳之華的教育觀察筆記》、《美力芬蘭,從教育建立美感大國》、《一起看見不同的世界》等書。

+ 追蹤

您可能會喜歡

親子熱門影音

分享你的想法,送親子幣

NEW!試試看最新的親子貼圖

  • 讚
  • 謝謝 謝謝
  • 大推 大推
  • 借分享 借分享
  • 啾咪 啾咪
  • 有啟發 有啟發
  • 苦惱 苦惱
  • 哭哭 哭哭
  • 感謝 感謝

9則留言

+ 看前期討論
關閉視窗
回頁首

您的發問已送出,專家會盡快回答,感謝您耐心等候。我們會寄發通知email;或請您時常登入會員區,確認專家是否回答了唷!


請您為這次的「發問流程」評分?

目前問題的「分類」,您覺得:

送出

您想刪除發問的原因是?

已經知道答案
透露個人資訊
不想問了
其他原因
刪除問題
HashTag 檢舉