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新北市頂溪國小老師巫靜雯 帶學生辯論出好問題

作者: 張瀞文(親子天下雜誌 20期)
新北市頂溪國小老師巫靜雯 帶學生辯論出好問題

巫靜雯的閱讀課不寫學習單,也不教孩子如何說話,但孩子講話很有邏輯、能掌握重點。她如何融合聽說讀寫,教學生提出好問題?

整堂課只做一件事:問問題。而且通常一堂課問不完,下次繼續。

在新北市頂溪國小二年二班的「閱讀活動課」中,一本簡單的繪本,孩子從共讀、自己出問題、討論出小組共同的問題、討論全班共同的問題到全班一起回答這些問題,常常要花上二、三堂課的時間。

這麼曠日費時?向孩子自詡擁有巫婆法力的老師巫靜雯說,一點都不浪費時間,因為「問題是開啟思想的咒語」。

巫靜雯認為,溝通是個複雜的過程,不單純是「說」,而是深刻反映了一個人的觀念、思想和價值。在辯論這是不是一個好問題時就在訓練表達。

為了避免只有一、兩個孩子作答,巫靜雯要求每個人看完故事都要寫幾個問題,透過小組、全班的逐條討論,篩選出「好的問題」。

鼓勵沒有標準答案的提問

什麼是好問題?「人、事、時、地、物」等可以在書中找到標準答案的就不需要再提問。她鼓勵學生提出需要討論、沒有標準答案的問題。

例如讀《威廉的洋娃娃》後,有學生提問,「為什麼爸爸不喜歡洋娃娃?」馬上有孩子認為「那不是重點,」接著又有另一個聲音,「書裡沒有提爸爸喜歡或不喜歡」。然而孩子開始發現,書中沒有明寫但可以感受到爸爸不喜歡洋娃娃。後來孩子提議將問題改成「為什麼爸爸不喜歡男生玩洋娃娃?」大家都同意了。

不過,不是所有的閱讀課都能這樣進行。

不久前,全班同學回家讀《赤腳國王》,將問題寫在作業本上。從孩子提的問題,巫靜雯發現多數孩子沒有讀懂故事,於是在課堂上帶著學生看了一遍故事,歸納出故事大綱。當天回家的作業是請孩子們依照大綱創作「無○○國」。隔天到校,學生興奮的分享自己的創作「無筆國」、「無車子國」、「無海洋國」等故事。

以「問問題」為種子,巫靜雯在她的班上栽出一片表達的小森林。

巫靜雯強調,這反覆的、細膩的討論要長期做才看得到效果,「就像揉麵團,反覆搓揉」。現有的教學時數,的確缺乏頻繁討論的空間。

她認為,口語表達不應該是「一堂課」,而應該融入在每一堂中。讓孩子有發現問題、討論問題、歸納問題的能力,除了閱讀活動課,國語、綜合活動、社會等課程,也都能用這樣的方式進行。

巫靜雯說,對一、二年級的孩子來說,最大的目標是「讓每個孩子都敢問問題」。至於三年級學生,她要孩子知道自己為什麼要問這個問題?

有書寫教學省思日誌習慣的巫靜雯坦承,教書是教師的人生功課,即使教了二十多年,她帶討論課也常常有不順的時候。她發現,教學會卡住,其實是自己卡住,某些事沒有想透徹。例如讀《威廉的洋娃娃》,要討論性別意識前,她得先釐清自己心中的價值。

巫靜雯的閱讀課不寫學習單,她整合了聽說讀寫,這是一門思考、表達、溝通、說服的課。

- - -

【巫靜雯老師教孩子提問四步驟】

第一步:敢問問題。一年級就開始進行全班共讀,讀的時候想到什麼問題就到老師耳朵邊輕輕說。過一陣子後,請他們將想到的問題寫下來,唯一的要求是,「所提的問題,心中都有答案。」

第二步:分類問題。當全班開始討論小組的問題時,先將問題分類:有些答案就在書上、有些書上沒有答案但大家很想知道。這正是教孩子什麼是「好問題」的時候,並鼓勵他們提沒有標準答案的問題。

第三步:刪問題。刪問題是很好的思考、批判過程,任何問題都要找證據、要提出理由。例如學生問「為什麼威廉不喜歡火車和籃球?」馬上有學生說應該刪除這問題,因為「威廉沒有不喜歡」。這時候,就可以請學生提出威廉「不喜歡」和「沒有不喜歡」的證據。當學生習慣這樣的討論,以後提出贊成或反對的意見都會有理由,而非人云亦云,或盲目跟著舉手表決。

第四步:討論。二、三十個問題刪除後可能只剩五個。經過之前反覆琢磨問題,最後的討論常會有精采對話。後來甚至討論到「最後爸爸有沒有被奶奶改變?我們身邊這樣的人靠誰來改變?」或是「為什麼奶奶會養出這樣的爸爸?」

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13則留言/看更多留言

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  • emily g

    好棒的文章,真的很值得分享!

    2016-03-10 檢舉
  • Vickie Chiou

    很實用的文章!!!!!

    2016-03-08 檢舉
  • 鄭雅方

    還不錯

    2015-09-13 檢舉
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